Led by a premise that effective cooperative tasks play a vital role in enhancing Cognitive Engagement (CE) and task achievement in ESL/EFL teaching, this study investigates the effects of Cooperative Learning (CL) on Omani Bachelor of Education (B. Ed.) students’ CE and task achievement. This quasi-experimental study has three objectives: (i) To find out the level of awareness of CE skills required during EFL learning sessions; (ii) To examine whether there are any statistically significant differences between the mean scores of students’ responses taught through CL strategies and taught in normal setting; and (iii) To investigate whether there are significant differences among EFL students’ CE levels attributed to their gender. A total of 36 B. Ed. students were assigned to Experimental Group and Control Group with 18 students in each. Analytical results of the study found that (a) The overall CE levels of the students was low at the mean score of 2.20; (b) On statistical grounds, significant differences were found at the level of <0.01 between the mean scores of CE responses of students taught through CL and those who were taught in a normal setting; and (c) No statistically significant differences were found at the level of <0.05 between mean scores of students’ CE responses attributed to their gender. We have discussed a number of pedagogical implications emerging from the findings of this study for raising students’ awareness, enhancing teachers’ roles and responsibilities, effective task designing and developing engaging instructional materials.

中文翻译：

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合作学习对认知参与和任务成就的影响：阿曼教育学士课程 EFL 学生的研究

在有效的合作任务在增强 ESL/EFL 教学中的认知参与 (CE) 和任务成就方面发挥重要作用的前提下，本研究调查了合作学习 (CL) 对阿曼教育学士 (B. Ed.) 的影响。学生的 CE 和任务成就。这个准实验研究有三个目标：(ii) 检验通过 CL 策略教授的学生反应的平均分数与在正常环境中教授的学生反应的平均分数之间是否有任何统计上的显着差异；(iii) 调查 EFL 学生的 CE 水平是否因性别而存在显着差异。共有 36 个 B. Ed。学生被分配到实验组和控制组，每组18名学生。研究分析结果发现： (a) 学生的整体 CE 水平较低，平均得分为 2.20；(b) 在统计上，通过 CL 教授的学生的 CE 反应平均分数与在正常环境中教授的学生的平均分数之间存在显着差异，<0.01；(c) 在归因于其性别的学生的 CE 反应的平均分数之间，在 <0.05 的水平上没有发现统计学上的显着差异。我们讨论了本研究结果对提高学生意识、增强教师角色和责任、有效任务设计和开发引人入胜的教学材料的一些教学意义。(b) 在统计上，通过 CL 教授的学生的 CE 反应平均分数与在正常环境中教授的学生的平均分数之间存在显着差异，<0.01；(c) 在归因于其性别的学生的 CE 反应的平均分数之间，在 <0.05 的水平上没有发现统计学上的显着差异。我们讨论了本研究结果对提高学生意识、增强教师角色和责任、有效任务设计和开发引人入胜的教学材料的一些教学意义。(b) 在统计上，通过 CL 教授的学生的 CE 反应平均分数与在正常环境中教授的学生的平均分数之间存在显着差异，<0.01；(c) 在归因于其性别的学生的 CE 反应的平均分数之间，在 <0.05 的水平上没有发现统计学上的显着差异。我们讨论了本研究结果对提高学生意识、增强教师角色和责任、有效任务设计和开发引人入胜的教学材料的一些教学意义。(c) 在归因于其性别的学生的 CE 反应的平均分数之间，在 <0.05 的水平上没有发现统计学上的显着差异。我们讨论了本研究结果对提高学生意识、增强教师角色和责任、有效任务设计和开发引人入胜的教学材料的一些教学意义。(c) 在归因于其性别的学生的 CE 反应的平均分数之间，在 <0.05 的水平上没有发现统计学上的显着差异。我们讨论了本研究结果对提高学生意识、增强教师角色和责任、有效任务设计和开发引人入胜的教学材料的一些教学意义。