This study is a joint research project carried out in two different academic institutions in Oman during the Covid-19 pandemic. The research aims to identify the perceptions of teaching faculty and administrators on the advantages and disadvantages of online education. It also explores how the training process for online teaching occurs and what support is provided afterwards. Qualitative methodology was adopted and data were collected through semi-structured interviews from a representative sample of teaching faculty and administrators from both institutions. Interview data were thematically analyzed using NVivo qualitative analysis software. Findings suggest that participants perceive more disadvantages of online education than the advantages demonstrating a rather negative perception. The training was decided mainly by administrators and focused on essential technical skills. Participants expressed a need for effective online pedagogical training. Short, practical sessions suitable for teachers at different skill and experience levels were suggested by the participants as well as informal peer support groups for continuous professional development after the training. There was some indication of administrative support in mainly infrastructure areas, which can be improved by employing specialist online education support staff. Further, peer support through formal committees or informally through colleagues was found to be accessible and practical. Findings from this study and the literature review can be used in other international contexts for effective provision of online education.

中文翻译：

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阿曼在线教育教师培训：两家英语教学机构的案例研究

这项研究是在 Covid-19 大流行期间在阿曼的两个不同学术机构开展的一项联合研究项目。该研究旨在确定教学教师和管理人员对在线教育优缺点的看法。它还探讨了在线教学的培训过程是如何发生的，以及之后提供了哪些支持。采用定性方法，并通过半结构化访谈从两个机构的教学教师和管理人员的代表性样本中收集数据。使用 NVivo 定性分析软件对访谈数据进行专题分析。调查结果表明，参与者认为在线教育的劣势多于表现出相当消极看法的优势。培训主要由管理人员决定，侧重于基本技术技能。参与者表示需要有效的在线教学培训。参与者以及非正式的同伴支持小组建议适合不同技能和经验水平的教师的简短实用课程，以在培训后持续专业发展。在主要基础设施领域有一些行政支持的迹象，可以通过聘请专业的在线教育支持人员来改善。此外，发现通过正式委员会或通过同事非正式提供的同伴支持是容易获得和实用的。本研究和文献综述的结果可用于其他国际环境，以有效提供在线教育。参与者表示需要有效的在线教学培训。参与者以及非正式的同伴支持小组建议适合不同技能和经验水平的教师的简短实用课程，以在培训后持续专业发展。在主要基础设施领域有一些行政支持的迹象，可以通过聘请专业的在线教育支持人员来改善。此外，发现通过正式委员会或通过同事非正式提供的同伴支持是容易获得和实用的。本研究和文献综述的结果可用于其他国际环境，以有效提供在线教育。参与者表示需要有效的在线教学培训。参与者以及非正式的同伴支持小组建议适合不同技能和经验水平的教师的简短实用课程，以在培训后持续专业发展。在主要基础设施领域有一些行政支持的迹象，可以通过聘请专业的在线教育支持人员来改善。此外，发现通过正式委员会或通过同事非正式提供的同伴支持是容易获得和实用的。本研究和文献综述的结果可用于其他国际环境，以有效提供在线教育。参加者以及非正式的同伴支持小组建议适合不同技能和经验水平的教师的实践课程，以便在培训后持续专业发展。在主要基础设施领域有一些行政支持的迹象，可以通过聘请专业的在线教育支持人员来改善。此外，发现通过正式委员会或通过同事非正式提供的同伴支持是容易获得和实用的。本研究和文献综述的结果可用于其他国际环境，以有效提供在线教育。参加者以及非正式的同伴支持小组建议适合不同技能和经验水平的教师的实践课程，以便在培训后持续专业发展。在主要基础设施领域有一些行政支持的迹象，可以通过聘请专业的在线教育支持人员来改善。此外，发现通过正式委员会或通过同事非正式提供的同伴支持是容易获得和实用的。本研究和文献综述的结果可用于其他国际环境，以有效提供在线教育。在主要基础设施领域有一些行政支持的迹象，可以通过聘请专业的在线教育支持人员来改善。此外，发现通过正式委员会或通过同事非正式提供的同伴支持是容易获得和实用的。本研究和文献综述的结果可用于其他国际环境，以有效提供在线教育。在主要基础设施领域有一些行政支持的迹象，可以通过聘请专业的在线教育支持人员来改善。此外，发现通过正式委员会或通过同事非正式提供的同伴支持是容易获得和实用的。本研究和文献综述的结果可用于其他国际环境，以有效提供在线教育。