This study examines repair practice by English as a Foreign Language ( EFL) college students to address the understanding problems that may cause communication breakdowns in classroom conversations. Conversational data were elicited from 40 second-semester students performing jigsaw and information gap communicative tasks. Using the conversation analysis theory and methodological approach, the recorded and transcribed conversations were analyzed to scrutinize the frequency and types of repair strategies, trouble sources, and repair outcomes. The findings show that to address the understanding problem, the EFL college students employed 11 other-initiated repair strategies: Open-class or unspecified strategies; WH-interrogatives; Partial repeat plus WH- interrogatives; Repetition or partial repetition; Candidate understanding; Correction; Request for repetition; Non-verbal; Asking for definition, explanation, translation, example, or spelling; Explicit display of non-understanding; and Request to speak up. These other-initiated repair strategies were triggered by the presence of lexical, semantic content-related, and sequential/speech delivery trouble sources.  Attempts to resolve the understanding problem were conducted by a set of repair outcomes, including Repetition, Acknowledgment, Repetition or acknowledgment plus expansion, explanation, and/or translation, and Repetition or acknowledgment plus translation.  The study provides language educators with new insights on how EFL learners deal with understanding problems in communication so that they could respond appropriately to the repair practice initiated by the students.

中文翻译：

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印尼EFL学生课堂对话中的修复实践

本研究考察了英语作为外语 (EFL) 大学生的修复实践，以解决可能导致课堂对话中沟通障碍的理解问题。会话数据是从 40 名第二学期学生执行拼图和信息差距交流任务中得出的。使用对话分析理论和方法，对记录和转录的对话进行分析，以审查维修策略、故障来源和维修结果的频率和类型。研究结果表明，为了解决理解问题，EFL 大学生采用了 11 种其他人发起的修复策略：公开课或未指定策略；WH-疑问句；部分重复加WH-疑问句；重复或部分重复；候选人理解；更正; 要求重复；非语言的；要求定义、解释、翻译、示例或拼写；明确表示不理解；并要求发言。这些由其他人发起的修复策略是由词汇、语义内容相关和顺序/语音传递问题源的存在触发的。解决理解问题的尝试是通过一组修复结果进行的，包括重复、确认、重复或确认加扩展、解释和/或翻译，以及重复或确认加翻译。该研究为语言教育者提供了关于 EFL 学习者如何处理理解交流中的问题的新见解，以便他们能够对学生发起的修复练习做出适当的反应。解释、翻译、示例或拼写；明确表示不理解；并要求发言。这些由其他人发起的修复策略是由词汇、语义内容相关和顺序/语音传递问题源的存在触发的。解决理解问题的尝试是通过一组修复结果进行的，包括重复、确认、重复或确认加扩展、解释和/或翻译，以及重复或确认加翻译。该研究为语言教育者提供了关于 EFL 学习者如何处理理解交流中的问题的新见解，以便他们能够对学生发起的修复练习做出适当的反应。解释、翻译、示例或拼写；明确表示不理解；并要求发言。这些由其他人发起的修复策略是由词汇、语义内容相关和顺序/语音传递问题源的存在触发的。解决理解问题的尝试是通过一组修复结果进行的，包括重复、确认、重复或确认加扩展、解释和/或翻译，以及重复或确认加翻译。该研究为语言教育者提供了关于 EFL 学习者如何处理理解交流中的问题的新见解，以便他们能够对学生发起的修复练习做出适当的反应。这些由其他人发起的修复策略是由词汇、语义内容相关和顺序/语音传递问题源的存在触发的。解决理解问题的尝试是通过一组修复结果进行的，包括重复、确认、重复或确认加扩展、解释和/或翻译，以及重复或确认加翻译。该研究为语言教育者提供了关于 EFL 学习者如何处理理解交流中的问题的新见解，以便他们能够对学生发起的修复练习做出适当的反应。这些由其他人发起的修复策略是由词汇、语义内容相关和顺序/语音传递问题源的存在触发的。解决理解问题的尝试是通过一组修复结果进行的，包括重复、确认、重复或确认加扩展、解释和/或翻译，以及重复或确认加翻译。该研究为语言教育者提供了关于 EFL 学习者如何处理理解交流中的问题的新见解，以便他们能够对学生发起的修复练习做出适当的反应。解决理解问题的尝试是通过一组修复结果进行的，包括重复、确认、重复或确认加扩展、解释和/或翻译，以及重复或确认加翻译。该研究为语言教育者提供了关于 EFL 学习者如何处理理解交流中的问题的新见解，以便他们能够对学生发起的修复练习做出适当的反应。解决理解问题的尝试是通过一组修复结果进行的，包括重复、确认、重复或确认加扩展、解释和/或翻译，以及重复或确认加翻译。该研究为语言教育者提供了关于 EFL 学习者如何处理理解交流中的问题的新见解，以便他们能够对学生发起的修复练习做出适当的反应。