Research background: ESP vocabulary is pivotal for learners to master the ESP subject matter, so there has been growing interest in how vocabulary learning strategies (VLS) for ESP are used. In addition, understanding the underlying reasons for using VLS for ESP is indispensable.Purpose of the study: To this end, this paper aims at exploring VLS for ESP in terms of metacognitive strategies, cognitive strategies, memory strategies, determination strategies, social (discovery) strategies, and social (consolidation) strategies employed by Vietnamese tertiary students and their reasons for such VLS deployment.Methods: It involved 270 technical students from a higher education institution in Ho Chi Minh City, Vietnam, who were conveniently selected. This mixed-methods research gathered data by means of a closed-ended questionnaire and semi-structured interviews.Findings and Value added: The findings unraveled that participants employed strategies for learning ESP lexical items moderately. Remarkably, the metacognitive strategies were the most frequently used among six groups of VLS for ESP, whereas social (consolidation) ones received the least attention. The results further uncovered that participants used VLS for ESP because of efficiency and regular practice, while lack of confidence and environment for practice hindered them from making use of VLS for ESP. Such findings are expected to enrich the knowledge of how students learn ESP lexical items in the Vietnamese context and other similar ones.

中文翻译：

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深入了解越南大学生使用的 ESP 词汇学习策略

研究背景： ESP词汇是学习者掌握ESP主题的关键，因此如何使用ESP词汇学习策略（VLS）引起了越来越多的兴趣。此外，了解将 VLS 用于 ESP 的根本原因是必不可少的。 研究目的：为此，本文旨在从元认知策略、认知策略、记忆策略、决定策略、社交（发现) 策略，越南大学生采用的社会（巩固）策略及其部署 VLS 的原因。方法：它涉及来自越南胡志明市一所高等教育机构的 270 名技术学生，这些学生被方便地选择。这项混合方法研究通过封闭式问卷调查和半结构化访谈收集数据。调查结果和增值：调查结果表明参与者采用了适度学习 ESP 词汇项目的策略。值得注意的是，元认知策略在 ESP 的六组 VLS 中使用最频繁，而社交（巩固）策略受到的关注最少。结果进一步发现，参与者使用 VLS 进行 ESP 是因为效率和定期练习，而缺乏信心和练习环境阻碍了他们使用 VLS 进行 ESP。这些发现有望丰富学生如何在越南语和其他类似语境中学习 ESP 词汇项目的知识。研究结果表明，参与者采用了适度学习 ESP 词汇项目的策略。值得注意的是，元认知策略在 ESP 的六组 VLS 中使用最频繁，而社交（巩固）策略受到的关注最少。结果进一步发现，参与者使用 VLS 进行 ESP 是因为效率和定期练习，而缺乏信心和练习环境阻碍了他们使用 VLS 进行 ESP。这些发现有望丰富学生如何在越南语和其他类似语境中学习 ESP 词汇项目的知识。研究结果表明，参与者采用了适度学习 ESP 词汇项目的策略。值得注意的是，元认知策略在 ESP 的六组 VLS 中使用最频繁，而社交（巩固）策略受到的关注最少。结果进一步发现，参与者使用 VLS 进行 ESP 是因为效率和定期练习，而缺乏信心和练习环境阻碍了他们使用 VLS 进行 ESP。这些发现有望丰富学生如何在越南语和其他类似语境中学习 ESP 词汇项目的知识。结果进一步发现，参与者使用 VLS 进行 ESP 是因为效率和定期练习，而缺乏信心和练习环境阻碍了他们使用 VLS 进行 ESP。这些发现有望丰富学生如何在越南语和其他类似语境中学习 ESP 词汇项目的知识。结果进一步发现，参与者使用 VLS 进行 ESP 是因为效率和定期练习，而缺乏信心和练习环境阻碍了他们使用 VLS 进行 ESP。这些发现有望丰富学生如何在越南语和其他类似语境中学习 ESP 词汇项目的知识。