This article conducts a thematic analysis of 40 threads related to sociopolitical issues on two <em>Divergent</em> fan forums, one on Divergent Fans and another on Divergent Wiki, to determine whether these forums raise political consciousness, especially among young people. As scholars of civic imagination show, popular culture narratives may lead to the ability to imagine a better future. Utopian narratives in particular facilitate this process in a dialectical way by presenting us with an impossible world, and dystopian narratives may operate in a similarly dialectical fashion by offering a negative example or warning. Analysis of posts related to utopia and dystopia, the story world versus the real world, historical and contemporary parallels, governmental reform, and non-normative sexuality reveals that participants on <em>Divergent </em>fan forums discuss real-world issues and sometimes imagine a better world, but this does not conclusively raise political consciousness. We can account for these civic successes and failures by considering Dahlgren’s (2009) six elements of civic cultures: knowledge, values, trust, spaces, practices/skills, and identities. While fan knowledge, trust, and spaces are strong, and fan identities can be experienced as relatively static, values and practices/skills are important areas for intervention to cultivate political consciousness among young people. Critical civic education at the secondary school level could foster democratic values, and teaching media literacy and political discussion skills could improve students’ ability to think critically about entertainment narratives.

中文翻译：

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不同的粉丝论坛和政治意识的提高

本文对两个 <em>Divergent</em> 粉丝论坛（一个在 Divergent Fans 上，另一个在 Divergent Wiki 上）上的 40 个与社会政治问题相关的主题进行了主题分析，以确定这些论坛是否提高了政治意识，尤其是在年轻人中。正如公民想象学者所表明的那样，流行文化叙事可能会带来想象更美好未来的能力。特别是乌托邦叙事通过向我们呈现一个不可能的世界以辩证的方式促进了这一过程，而反乌托邦叙事可能通过提供负面例子或警告以类似的辩证方式运作。对与乌托邦和反乌托邦、故事世界与现实世界、历史和当代的相似之处、政府改革和非规范性行为相关的帖子的分析表明，<em> 上的参与者 不同的粉丝论坛讨论现实世界的问题，有时会想象一个更美好的世界，但这并不能最终提高政治意识。我们可以通过考虑 Dahlgren (2009) 的公民文化的六个要素来解释这些公民的成功和失败：知识、价值观、信任、空间、实践/技能和身份。虽然粉丝的知识、信任和空间很强，粉丝身份可以被体验为相对静态的，但价值观和实践/技能是培养年轻人政治意识的重要干预领域。中学阶段的批判性公民教育可以培养民主价值观，教授媒体素养和政治讨论技巧可以提高学生批判性思考娱乐叙事的能力。粉丝论坛讨论现实世界的问题，有时会想象一个更美好的世界，但这并不能最终提高政治意识。我们可以通过考虑 Dahlgren (2009) 的公民文化的六个要素来解释这些公民的成功和失败：知识、价值观、信任、空间、实践/技能和身份。虽然粉丝的知识、信任和空间很强，粉丝身份可以被体验为相对静态的，但价值观和实践/技能是培养年轻人政治意识的重要干预领域。中学阶段的批判性公民教育可以培养民主价值观，教授媒体素养和政治讨论技巧可以提高学生批判性思考娱乐叙事的能力。粉丝论坛讨论现实世界的问题，有时会想象一个更美好的世界，但这并不能最终提高政治意识。我们可以通过考虑 Dahlgren (2009) 的公民文化的六个要素来解释这些公民的成功和失败：知识、价值观、信任、空间、实践/技能和身份。虽然粉丝的知识、信任和空间很强，粉丝身份可以被体验为相对静态的，但价值观和实践/技能是培养年轻人政治意识的重要干预领域。中学阶段的批判性公民教育可以培养民主价值观，教授媒体素养和政治讨论技巧可以提高学生批判性思考娱乐叙事的能力。但这并不能最终提高政治意识。我们可以通过考虑 Dahlgren (2009) 的公民文化的六个要素来解释这些公民的成功和失败：知识、价值观、信任、空间、实践/技能和身份。虽然粉丝的知识、信任和空间很强，粉丝身份可以被体验为相对静态的，但价值观和实践/技能是培养年轻人政治意识的重要干预领域。中学阶段的批判性公民教育可以培养民主价值观，教授媒体素养和政治讨论技巧可以提高学生批判性思考娱乐叙事的能力。但这并不能最终提高政治意识。我们可以通过考虑 Dahlgren (2009) 的公民文化的六个要素来解释这些公民的成功和失败：知识、价值观、信任、空间、实践/技能和身份。虽然粉丝的知识、信任和空间很强，粉丝身份可以被体验为相对静态的，但价值观和实践/技能是培养年轻人政治意识的重要干预领域。中学阶段的批判性公民教育可以培养民主价值观，教授媒体素养和政治讨论技巧可以提高学生批判性思考娱乐叙事的能力。我们可以通过考虑 Dahlgren (2009) 的公民文化的六个要素来解释这些公民的成功和失败：知识、价值观、信任、空间、实践/技能和身份。虽然粉丝的知识、信任和空间很强，粉丝身份可以被体验为相对静态的，但价值观和实践/技能是培养年轻人政治意识的重要干预领域。中学阶段的批判性公民教育可以培养民主价值观，教授媒体素养和政治讨论技巧可以提高学生批判性思考娱乐叙事的能力。我们可以通过考虑 Dahlgren (2009) 的公民文化的六个要素来解释这些公民的成功和失败：知识、价值观、信任、空间、实践/技能和身份。虽然粉丝的知识、信任和空间很强，粉丝身份可以被体验为相对静止的，但价值观和实践/技能是培养年轻人政治意识的重要干预领域。中学阶段的批判性公民教育可以培养民主价值观，教授媒体素养和政治讨论技巧可以提高学生批判性思考娱乐叙事的能力。价值观和做法/技能是培养年轻人政治意识的重要干预领域。中学阶段的批判性公民教育可以培养民主价值观，教授媒体素养和政治讨论技巧可以提高学生批判性思考娱乐叙事的能力。价值观和做法/技能是培养年轻人政治意识的重要干预领域。中学阶段的批判性公民教育可以培养民主价值观，教授媒体素养和政治讨论技巧可以提高学生批判性思考娱乐叙事的能力。