Stuart A. Selber’s new book, Institutional Literacies: Engaging Academic IT Contexts for Writing and Communication, published in the midst of the global pandemic’s great shift to remote learning, explores the neglected topic of academic information and technology (IT). Selber defines academic IT as “centralized campus units responsible for planning, implementing, managing, and evaluating information technologies for institutional purposes” (p. xi). If academic IT units were a powerful force shaping local teaching and learning practices prior to 2020, they are even more so now. Our universities would simply not function at this historical moment without the technologies, policies, and people of academic IT. In arguing that writing and communication teachers should strategically engage with academic IT, Selber has done the field an important service, providing both grounds and methods for future pedagogical, administrative, and research projects that engage these powerful institutional entities. Overall, Selber approaches academic IT from a rhetorical and institutional perspective, arguing that teachers must understand academic IT units as particular local formations. The book both reflects and leverages Selber’s many years of engagement with academic IT at his home institution, Penn State University. Its central contribution is a three-part heuristic to guide teachers of writing and communication as they historicize, spatialize, and textualize academic IT units on their campus. The heuristic, Selber says, will help teachers to “order their thinking about what academic IT units Book Review

中文翻译：

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书评：制度素养：利用学术 IT 环境进行写作和交流 作者：Stuart A. Selber

Stuart A. Selber 的新书《制度素养：利用学术 IT 环境进行写作和交流》出版于全球大流行向远程学习的巨大转变中，探讨了被忽视的学术信息和技术 (IT) 主题。Selber 将学术 IT 定义为“负责为机构目的规划、实施、管理和评估信息技术的集中式校园单元”（第 xi 页）。如果说学术 IT 部门在 2020 年之前是塑造当地教学和学习实践的强大力量，那么现在更是如此。如果没有学术 IT 的技术、政策和人员，我们的大学根本无法在这个历史时刻发挥作用。Selber 认为写作和沟通教师应该战略性地参与学术 IT，他在该领域做了一项重要的服务，为未来参与这些强大机构实体的教学、行政和研究项目提供基础和方法。总体而言，Selber 从修辞和制度的角度处理学术 IT，认为教师必须将学术 IT 单元理解为特定的本地结构。这本书反映并利用了 Selber 在其家乡宾夕法尼亚州立大学从事学术 IT 的多年经验。它的核心贡献是一个由三部分组成的启发式方法，用于指导写作和交流教师，因为他们将校园内的学术 IT 单元历史化、空间化和文本化。Selber 说，启发式方法将帮助教师“整理他们对哪些学术 IT 单元的思考” 以及与这些强大的机构实体合作的研究项目。总体而言，Selber 从修辞和制度的角度处理学术 IT，认为教师必须将学术 IT 单元理解为特定的本地结构。这本书反映并利用了 Selber 在其家乡宾夕法尼亚州立大学从事学术 IT 的多年经验。它的核心贡献是一个由三部分组成的启发式方法，用于指导写作和交流教师，因为他们将校园内的学术 IT 单元历史化、空间化和文本化。Selber 说，启发式方法将帮助教师“整理他们对哪些学术 IT 单元的思考” 以及与这些强大的机构实体合作的研究项目。总体而言，Selber 从修辞和制度的角度处理学术 IT，认为教师必须将学术 IT 单元理解为特定的本地结构。这本书反映并利用了 Selber 在其家乡宾夕法尼亚州立大学从事学术 IT 的多年经验。它的核心贡献是一个由三部分组成的启发式方法，用于指导写作和交流教师，因为他们将校园内的学术 IT 单元历史化、空间化和文本化。Selber 说，启发式方法将帮助教师“整理他们对哪些学术 IT 单元的思考” 认为教师必须将学术 IT 单位理解为特定的地方结构。这本书反映并利用了 Selber 在其家乡宾夕法尼亚州立大学从事学术 IT 的多年经验。它的核心贡献是一个由三部分组成的启发式方法，用于指导写作和交流教师，因为他们将校园内的学术 IT 单元历史化、空间化和文本化。Selber 说，启发式方法将帮助教师“整理他们对哪些学术 IT 单元的思考” 认为教师必须将学术 IT 单位理解为特定的地方结构。这本书反映并利用了 Selber 在其家乡宾夕法尼亚州立大学从事学术 IT 的多年经验。它的核心贡献是一个由三部分组成的启发式方法，用于指导写作和交流教师，因为他们将校园内的学术 IT 单元历史化、空间化和文本化。Selber 说，启发式方法将帮助教师“整理他们对哪些学术 IT 单元的思考” 并将其校园内的学术 IT 单元文本化。Selber 说，启发式方法将帮助教师“整理他们对哪些学术 IT 单元的思考” 并将其校园内的学术 IT 单元文本化。Selber 说，启发式方法将帮助教师“整理他们对哪些学术 IT 单元的思考”