For more than three decades, cognitive load theory has been addressing learning from a cognitive perspective. Based on this instructional theory, design recommendations and principles have been derived to manage the load on working memory while learning. The increasing attention paid to cognitive load theory in educational science quickly culminated in the need to measure its types of cognitive load — intrinsic, extraneous, and germane cognitive load which additively contribute to the overall load. In this meta-analysis, four frequently used cognitive load questionnaires were examined concerning their reliability (internal consistency) and validity (construct validity and criterion validity). Results revealed that the internal consistency of the subjective cognitive load questionnaires can be considered satisfactory across all four questionnaires. Moreover, moderator analyses showed that reliability estimates of the cognitive load questionnaires did not differ between educational settings, domains of the instructional materials, presentation modes, or number of scale points. Correlations among the cognitive load types partially contradict theory-based assumptions, whereas correlations with learning-related variables support assumptions derived from cognitive load theory. In particular, results seem to support the three-factor model consisting of intrinsic cognitive load, extraneous cognitive load, and germane cognitive load. Results are discussed in relation to current trends in cognitive load theory and recommendations for the future use of cognitive load questionnaires in experimental research are suggested.

三十多年来，认知负荷理论一直在从认知角度解决学习问题。基于这种教学理论，已经得出了设计建议和原则，以管理学习时工作记忆的负荷。教育科学中对认知负荷理论的日益关注很快导致需要测量其认知负荷类型——内在的、外在的和密切相关的认知负荷，这些认知负荷对整体负荷有额外贡献。在这项荟萃分析中，我们检查了四份常用的认知负荷问卷的可靠性（内部一致性）和有效性（结构效度和标准效度）。结果显示，主观认知负荷问卷的内部一致性在所有四份问卷中都被认为是令人满意的。此外，调节分析表明，认知负荷问卷的可靠性估计在教育环境、教学材料领域、呈现方式或量表点数之间没有差异。认知负荷类型之间的相关性部分与基于理论的假设相矛盾，而与学习相关变量的相关性支持从认知负荷理论得出的假设。特别是，结果似乎支持由内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷组成的三因素模型。讨论了与认知负荷理论的当前趋势相关的结果，并就未来在实验研究中使用认知负荷问卷提出了建议。调节器分析表明，认知负荷问卷的可靠性估计在教育环境、教学材料领域、演示模式或量表点数之间没有差异。认知负荷类型之间的相关性部分与基于理论的假设相矛盾，而与学习相关变量的相关性支持从认知负荷理论得出的假设。特别是，结果似乎支持由内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷组成的三因素模型。讨论了与认知负荷理论的当前趋势相关的结果，并就未来在实验研究中使用认知负荷问卷提出了建议。调节器分析表明，认知负荷问卷的可靠性估计在教育环境、教学材料领域、演示模式或量表点数之间没有差异。认知负荷类型之间的相关性部分与基于理论的假设相矛盾，而与学习相关变量的相关性支持从认知负荷理论得出的假设。特别是，结果似乎支持由内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷组成的三因素模型。讨论了与认知负荷理论的当前趋势相关的结果，并就未来在实验研究中使用认知负荷问卷提出了建议。教学材料的领域、呈现方式或量表点的数量。认知负荷类型之间的相关性部分与基于理论的假设相矛盾，而与学习相关变量的相关性支持从认知负荷理论得出的假设。特别是，结果似乎支持由内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷组成的三因素模型。讨论了与认知负荷理论的当前趋势相关的结果，并就未来在实验研究中使用认知负荷问卷提出了建议。教学材料的领域、呈现方式或量表点的数量。认知负荷类型之间的相关性部分与基于理论的假设相矛盾，而与学习相关变量的相关性支持从认知负荷理论得出的假设。特别是，结果似乎支持由内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷组成的三因素模型。讨论了与认知负荷理论的当前趋势相关的结果，并就未来在实验研究中使用认知负荷问卷提出了建议。而与学习相关变量的相关性支持来自认知负荷理论的假设。特别是，结果似乎支持由内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷组成的三因素模型。讨论了与认知负荷理论的当前趋势相关的结果，并就未来在实验研究中使用认知负荷问卷提出了建议。而与学习相关变量的相关性支持来自认知负荷理论的假设。特别是，结果似乎支持由内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷组成的三因素模型。讨论了与认知负荷理论的当前趋势相关的结果，并就未来在实验研究中使用认知负荷问卷提出了建议。