Motivational interviewing (MI) is applied in a variety of clinical and coaching models to promote behavior change, with increasing interest in its potential to optimize school-based implementation fidelity. Yet there has been less consideration of fidelity indicators for MI-embedded coaching and their associations with outcomes. We leveraged exisiting data from 151 teachers across 18 schools, who were part of a larger 39 middle school randomized controlled trial of a teacher coaching model, to explore profiles of fidelity and the associations between fidelity and outcomes. We conducted latent profile analysis (LPA) to examine profiles of four components of fidelity (i.e., adherence, dosage, quality, and teachers' responsiveness). Next, we examined whether observed teacher practices and student behaviors varied across fidelity profiles. Because coaches and independent coders reported adherence, we also examined the reliability of retrospective coach adherence ratings. Results indicated that coaches show promise as a reliable rater of adherence. The LPA indicated that there were two (high and lower) fidelity profiles. Statistically significantly fewer instances of student non-cooperation were observed in classrooms where the teacher was engaged in high fidelity coaching, reflecting a large effect size. Moderate-sized, but non-statistically significant, effects also emerged for teacher opportunities to respond and reactive behavior management. We identify concrete areas to ensure that reliability can be achieved in other contexts. Future directions are also considered regarding fidelity measurement and how to optimize coaching.

动机性访谈 (MI) 应用于各种临床和辅导模型以促进行为改变，人们越来越关注其优化基于学校的实施保真度的潜力。然而，对于 MI 嵌入式教练的保真度指标及其与结果的关联，人们很少考虑。我们利用来自 18 所学校的 151 名教师的现有数据，这些教师参与了一项规模更大的 39 所中学教师辅导模型随机对照试验，以探索忠诚度的概况以及忠诚度与结果之间的关联。我们进行了潜在概况分析 (LPA) 来检查保真度的四个组成部分（即依从性、剂量、质量和教师的反应能力）的概况。接下来，我们检查了观察到的教师实践和学生行为是否因保真度而异。由于教练和独立编码员报告了依从性，我们还检查了回顾性教练依从性评级的可靠性。结果表明，教练有希望成为可靠的依从性评估者。LPA 表明有两个（高和低）保真度配置文件。从统计学上看，在教师从事高保真辅导的教室中，学生不合作的情况显着减少，反映了较大的影响大小。中等规模但无统计学意义的影响也对教师的回应机会和反应性行为管理产生了影响。我们确定具体领域，以确保在其他情况下也能实现可靠性。还考虑了关于保真度测量和如何优化指导的未来方向。我们还检查了回顾性教练依从性评级的可靠性。结果表明，教练有希望成为可靠的依从性评估者。LPA 表明有两个（高和低）保真度配置文件。从统计学上看，在教师从事高保真辅导的教室中，学生不合作的情况显着减少，反映了较大的影响大小。中等规模但无统计学意义的影响也对教师的回应机会和反应性行为管理产生了影响。我们确定具体领域，以确保在其他情况下也能实现可靠性。还考虑了关于保真度测量和如何优化指导的未来方向。我们还检查了回顾性教练依从性评级的可靠性。结果表明，教练有希望成为可靠的依从性评估者。LPA 表明有两个（高和低）保真度配置文件。从统计学上看，在教师从事高保真辅导的教室中，学生不合作的情况显着减少，反映了较大的影响大小。中等规模但无统计学意义的影响也对教师的回应机会和反应性行为管理产生了影响。我们确定具体领域，以确保在其他情况下也能实现可靠性。还考虑了关于保真度测量和如何优化指导的未来方向。结果表明，教练有希望成为可靠的依从性评估者。LPA 表明有两个（高和低）保真度配置文件。从统计学上看，在教师从事高保真辅导的教室中，学生不合作的情况显着减少，反映了较大的影响大小。中等规模但无统计学意义的影响也对教师的回应机会和反应性行为管理产生了影响。我们确定具体领域，以确保在其他情况下也能实现可靠性。还考虑了关于保真度测量和如何优化指导的未来方向。结果表明，教练有希望成为可靠的依从性评估者。LPA 表明有两个（高和低）保真度配置文件。从统计学上看，在教师从事高保真辅导的教室中，学生不合作的情况显着减少，反映了较大的影响大小。中等规模但无统计学意义的影响也对教师的回应机会和反应性行为管理产生了影响。我们确定具体领域，以确保在其他情况下也能实现可靠性。还考虑了关于保真度测量和如何优化指导的未来方向。从统计学上看，在教师从事高保真辅导的教室中，学生不合作的情况显着减少，反映了较大的影响大小。中等规模但无统计学意义的影响也对教师的回应机会和反应性行为管理产生了影响。我们确定具体领域，以确保在其他情况下也能实现可靠性。还考虑了关于保真度测量和如何优化指导的未来方向。从统计学上看，在教师从事高保真辅导的教室中，学生不合作的情况显着减少，反映了较大的影响大小。中等规模但无统计学意义的影响也对教师的回应机会和反应性行为管理产生了影响。我们确定具体领域，以确保在其他情况下也能实现可靠性。还考虑了关于保真度测量和如何优化指导的未来方向。