Abstract

The substantive and the political are part of most educational endeavors. Researchers tend to be cast as more powerful in interactions between research and practice. This structural historical hierarchy is at the backdrop of research-practice partnerships (RPP) and threatens to marginalize practitioners’ perspectives. Drawing on Bakhtin and Goffman and responding to a set of papers that transcend these structural constraints, I propose productive tension between alterity and affinity as a framework for analyzing and designing equitable and generative RPP. In broaching different design goals, set in different contexts, and employing different strategies, the papers in this special issue each depict a productive RPP in which all participants were able to contribute and influence each other, as well as advance efficacious and just educational programs. Part of RPPs’ contribution is having the values and practices of both research and practice intermingle and shape educational design and enactment. Therefore, what is needed is an interactional structure that invites participants to draw on their communities of affiliation while establishing a climate in which interactions operate on a level plane and each participant’s perspective is invited and valued, but open to face-saving modifications. I suggest that such conditions arise from a productive tension in the dialectic between alterity—the distinction between research and practice—and affinity—the kinship and identification with shared goals between research and practice.

摘要

实质性和政治性是大多数教育努力的一部分。研究人员往往被认为在研究和实践之间的互动中更有能力。这种结构性的历史等级制度是在研究-实践伙伴关系 (RPP) 的背景下形成的，并有可能使从业者的观点边缘化。借鉴巴赫金和戈夫曼并回应一组超越这些结构限制的论文，我提出了异质性和亲和力之间的富有成效的张力，作为分析和设计公平和生成的 RPP 的框架。在提出不同的设计目标，在不同的背景下设定，并采用不同的策略时，本期特刊中的每篇论文都描绘了一个富有成效的 RPP，其中所有参与者都能够相互贡献和影响，以及推进有效和公正的教育计划。RPP 的部分贡献是让研究和实践的价值观和实践相结合，塑造教育设计和实施。因此，需要一种互动结构，邀请参与者利用他们所属的社区，同时建立一种互动在水平平面上进行的氛围，并邀请和重视每个参与者的观点，但对面子的修改持开放态度。我认为，这些条件源于异质性（研究与实践之间的区别）和亲和性（研究与实践之间对共同目标的亲缘关系和认同）之间的辩证关系中的一种富有成效的张力。RPP 的部分贡献是让研究和实践的价值观和实践相结合，塑造教育设计和实施。因此，需要一种互动结构，邀请参与者利用他们所属的社区，同时建立一种互动在水平平面上进行的氛围，并邀请和重视每个参与者的观点，但对面子的修改持开放态度。我认为，这些条件源于异质性（研究与实践之间的区别）和亲和性（研究与实践之间对共同目标的亲缘关系和认同）之间的辩证关系中的一种富有成效的张力。RPP 的部分贡献是让研究和实践的价值观和实践相结合，塑造教育设计和实施。因此，需要一种互动结构，邀请参与者利用他们所属的社区，同时建立一种互动在水平平面上进行的氛围，并邀请和重视每个参与者的观点，但对面子的修改持开放态度。我认为，这些条件源于异质性（研究与实践之间的区别）和亲和性（研究与实践之间对共同目标的亲缘关系和认同）之间的辩证关系中的一种富有成效的张力。所需要的是一种互动结构，它可以邀请参与者利用他们所属的社区，同时建立一种氛围，在这种氛围中，互动在一个水平平面上进行，每个参与者的观点都受到邀请和重视，但对面子的修改持开放态度。我认为，这些条件源于异质性（研究与实践之间的区别）和亲和性（研究与实践之间对共同目标的亲缘关系和认同）之间的辩证关系中的一种富有成效的张力。所需要的是一种互动结构，它可以邀请参与者利用他们所属的社区，同时建立一种氛围，在这种氛围中，互动在一个水平平面上进行，每个参与者的观点都受到邀请和重视，但对面子的修改持开放态度。我认为，这些条件源于异质性（研究与实践之间的区别）和亲和性（研究与实践之间对共同目标的亲缘关系和认同）之间的辩证关系中的一种富有成效的张力。