Effective safety management education is essential for improving safety within the architecture, engineering, and construction (AEC) industry. While new information technologies such as Virtual Reality (VR) and Mixed Reality (MR) are increasingly explored to improve safety management education and training, they are currently limited by the lack of pedagogies to guide the design and development of learning content. This paper aims to address this issue by utilising the authentic learning framework to guide the design of a VR/MR lesson for safety management education. The study developed an immersive VR/MR simulation-based activity based on the authentic learning framework. The effectiveness of the safety management lesson using an immersive VR/MR simulation is compared to a recorded video lesson. The results showed that the VR/MR simulation is more beneficial to the participants’ motivation than the video lesson, but not for knowledge improvement and perceived lesson effectiveness. The results can be attributed to the difficulties in operationalising the guidance factor in the authentic learning framework. The key contributions of this study are threefold: (1) the study demonstrates that the authentic learning framework can be used for guiding the development of VR/MR simulation and recorded video lessons for safety management education; (2) the analysis finds that the VR/MR simulation improves motivation for learning, but not knowledge and perceived effectiveness of the lesson; and (3) three guidelines are suggested to improve the design of VR/MR educational applications.

有效的安全管理教育对于提高建筑、工程和施工 (AEC) 行业的安全性至关重要。虽然越来越多地探索虚拟现实 (VR) 和混合现实 (MR) 等新信息技术来改善安全管理教育和培训，但它们目前受到缺乏指导学习内容设计和开发的教学法的限制。本文旨在通过利用真实的学习框架来指导安全管理教育的 VR/MR 课程设计来解决这个问题。该研究开发了一种基于真实学习框架的沉浸式 VR/MR 模拟活动。使用沉浸式 VR/MR 模拟的安全管理课程的有效性与录制的视频课程进行了比较。结果表明，VR/MR 模拟比视频课程更有利于参与者的动机，但对知识的提高和感知的课程效果没有帮助。结果可归因于在真实学习框架中操作指导因素的困难。本研究的主要贡献有三方面：(1) 研究表明，真实的学习框架可用于指导 VR/MR 模拟的开发，并为安全管理教育录制视频课程；(2) 分析发现 VR/MR 模拟提高了学习动机，但没有提高课程的知识和感知效果；(3) 提出了三个指导方针来改进 VR/MR 教育应用程序的设计。但不是为了提高知识和感知课程效果。结果可归因于在真实学习框架中操作指导因素的困难。本研究的主要贡献有三方面：(1) 研究表明，真实的学习框架可用于指导 VR/MR 模拟的开发，并为安全管理教育录制视频课程；(2) 分析发现 VR/MR 模拟提高了学习动机，但没有提高课程的知识和感知效果；(3) 提出了三个指导方针来改进 VR/MR 教育应用程序的设计。但不是为了提高知识和感知课程效果。结果可归因于在真实学习框架中操作指导因素的困难。本研究的主要贡献有三方面：(1) 研究表明，真实的学习框架可用于指导 VR/MR 模拟的开发，并为安全管理教育录制视频课程；(2) 分析发现 VR/MR 模拟提高了学习动机，但没有提高课程的知识和感知效果；(3) 提出了三个指导方针来改进 VR/MR 教育应用程序的设计。结果可归因于在真实学习框架中操作指导因素的困难。本研究的主要贡献有三方面：(1) 研究表明，真实的学习框架可用于指导 VR/MR 模拟的开发，并为安全管理教育录制视频课程；(2) 分析发现 VR/MR 模拟提高了学习动机，但没有提高课程的知识和感知效果；(3) 提出了三个指导方针来改进 VR/MR 教育应用程序的设计。结果可归因于在真实学习框架中操作指导因素的困难。本研究的主要贡献有三方面：(1) 研究表明，真实的学习框架可用于指导 VR/MR 模拟的开发，并为安全管理教育录制视频课程；(2) 分析发现 VR/MR 模拟提高了学习动机，但没有提高课程的知识和感知效果；(3) 提出了三个指导方针来改进 VR/MR 教育应用程序的设计。(2) 分析发现 VR/MR 模拟提高了学习动机，但没有提高课程的知识和感知效果；(3) 提出了三个指导方针来改进 VR/MR 教育应用程序的设计。(2) 分析发现 VR/MR 模拟提高了学习动机，但没有提高课程的知识和感知效果；(3) 提出了三个指导方针来改进 VR/MR 教育应用程序的设计。