Learning communities (LCs) in a variety of formats are touted as an effective strategy for continuing professional development (CPD) in physical education. This study’s purpose was to provide an overview of the research on LCs in physical education for professional development between 1990 and 2020. A scoping review undergirded the research process and search parameters included full-text empirical studies in 12 languages. Ultimately 95 studies were found. A descriptive analysis revealed teachers as the focus in 75% of the studies; fewer studies focused on initial teacher education students, teacher educators, and facilitators. The largely qualitative studies reflected an international database (18 countries; four multinational studies) with South Korea, the US, and England dominating the literature. Four features spotlight thematic findings: (a) facilitation, (b) the process of community development, (c) the focus of the group and (d) the product(s) of the group. Learning communities as a CPD approach in physical education appear to be effective in a variety of ways. Little evidence, however, exists regarding their sustained nature over time, or how teacher engagement in LCs may result in substantive student learning. Contributing to the scattered nature of literature to date was the interchangeable use of communities of practice (CoP) and other forms of LCs. Often communities were not theoretically aligned, the development process of communities not explained, nor evidence provided as to how the community studied contained the qualifying features of a CoP or LCs. Future research, therefore, should detail the nature of community and fidelity to the theoretical framework.

各种形式的学习社区 (LC) 被吹捧为体育教育中持续专业发展 (CPD) 的有效策略。本研究的目的是概述 1990 年至 2020 年间职业发展体育教育中的 LC 研究。范围界定审查支持了研究过程，搜索参数包括 12 种语言的全文实证研究。最终找到了 95 项研究。一项描述性分析显示，在 75% 的研究中，教师是重点；专注于初级教师教育学生、教师教育者和促进者的研究较少。大部分定性研究反映了一个国际数据库（18 个国家；四项跨国研究），其中韩国、美国和英国主导了文献。四个特点突出了专题调查结果：(a) 促进，(b) 社区发展的过程，(c) 小组的重点和 (d) 小组的产品。学习社区作为体育教育中的 CPD 方法似乎以多种方式有效。然而，几乎没有证据表明它们随着时间的推移持续存在，或者教师参与 LC 可能会导致学生的实质性学习。迄今为止，造成文献分散性质的是实践社区 (CoP) 和其他形式的 LC 的可互换使用。通常，社区在理论上并不一致，没有解释社区的发展过程，也没有提供关于所研究的社区如何包含 CoP 或 LC 的合格特征的证据。因此，未来的研究应该详细说明社区的性质和对理论框架的忠诚度。(b) 社区发展的过程，(c) 小组的重点和 (d) 小组的产品。学习社区作为体育教育中的 CPD 方法似乎以多种方式有效。然而，几乎没有证据表明它们随着时间的推移持续存在，或者教师参与 LC 可能会导致学生的实质性学习。迄今为止，造成文献分散性质的是实践社区 (CoP) 和其他形式的 LC 的可互换使用。通常，社区在理论上并不一致，没有解释社区的发展过程，也没有提供关于所研究的社区如何包含 CoP 或 LC 的合格特征的证据。因此，未来的研究应该详细说明社区的性质和对理论框架的忠诚度。(b) 社区发展的过程，(c) 小组的重点和 (d) 小组的产品。学习社区作为体育教育中的 CPD 方法似乎以多种方式有效。然而，几乎没有证据表明它们随着时间的推移持续存在，或者教师参与 LC 可能会导致学生的实质性学习。迄今为止，造成文献分散性质的是实践社区 (CoP) 和其他形式的 LC 的可互换使用。通常，社区在理论上并不一致，没有解释社区的发展过程，也没有提供关于所研究的社区如何包含 CoP 或 LC 的合格特征的证据。因此，未来的研究应该详细说明社区的性质和对理论框架的忠诚度。