Instructional videos for teaching second language (L2) vocabulary often feature an instructor onscreen. The instructor in the video may involuntarily produce beat gestures with their hands, as occurs in real teaching settings. Beat gestures highlight key information in speech by conveying the rhythm of the language, but do not themselves convey semantic meaning. However, little is known about how the instructor’s beat gestures affect L2 vocabulary learning. We conducted two experiments on the effects of the instructor’s purposeful (scripted) beat gestures in instructional videos that included an instructor and slides, with English L2 vocabulary as the topic. In Experiment 1, using a within-participant design, we tested the hypothesis that an instructor’s gestures (beat gesture vs. no gesture) would improve learning performance. The results showed that the instructor’s use of beat gestures increased learners’ accuracy and reduced reaction time on an L2 learning performance test. In Experiment 2, using a between-participants design, we tested the assumption that the benefits of beat gestures in L2 vocabulary learning are in part due to reductions in cognitive load while learning. This assumption was supported by both a self-report measurement of cognitive load and electroencephalogram (EEG) data showing lower theta power and lower alpha power when the instructor used beat gestures. The results of this study have applied value for designing effective instructional videos on the topic of L2 vocabulary learning.

用于教授第二语言 (L2) 词汇的教学视频通常在屏幕上有讲师。视频中的教师可能会不由自主地用手做出节拍手势，就像在真实教学环境中发生的那样。节拍手势通过传达语言的节奏来突出语音中的关键信息，但本身并不传达语义。然而，关于教师的节拍手势如何影响 L2 词汇学习知之甚少。我们对包括讲师和幻灯片在内的教学视频中讲师有目的（脚本化）节拍手势的影响进行了两项实验，以英语 L2 词汇为主题。在实验 1 中，使用参与者内部设计，我们测试了教师的手势（打手势与无手势）会提高学习成绩的假设。结果表明，教师使用节拍手势提高了学习者在 L2 学习表现测试中的准确性并缩短了反应时间。在实验 2 中，使用参与者之间的设计，我们测试了以下假设：节拍手势在二语词汇学习中的好处部分是由于学习时认知负荷的减少。这一假设得到了认知负荷的自我报告测量和脑电图 (EEG) 数据的支持，这些数据显示，当教练使用节拍手势时，θ 功率和 alpha 功率较低。本研究的结果对于设计关于 L2 词汇学习主题的有效教学视频具有应用价值。使用参与者之间的设计，我们测试了以下假设：节拍手势在二语词汇学习中的好处部分是由于学习时认知负荷的减少。这一假设得到了认知负荷的自我报告测量和脑电图 (EEG) 数据的支持，这些数据显示，当教练使用节拍手势时，θ 功率和 alpha 功率较低。本研究的结果对于设计关于 L2 词汇学习主题的有效教学视频具有应用价值。使用参与者之间的设计，我们测试了以下假设：节拍手势在二语词汇学习中的好处部分是由于学习时认知负荷的减少。这一假设得到了认知负荷的自我报告测量和脑电图 (EEG) 数据的支持，这些数据显示，当教练使用节拍手势时，θ 功率和 alpha 功率较低。本研究的结果对于设计关于 L2 词汇学习主题的有效教学视频具有应用价值。这一假设得到了认知负荷的自我报告测量和脑电图 (EEG) 数据的支持，这些数据显示，当教练使用节拍手势时，θ 功率和 alpha 功率较低。本研究的结果对于设计关于 L2 词汇学习主题的有效教学视频具有应用价值。这一假设得到了认知负荷的自我报告测量和脑电图 (EEG) 数据的支持，这些数据显示，当教练使用节拍手势时，θ 功率和 alpha 功率较低。本研究的结果对于设计关于 L2 词汇学习主题的有效教学视频具有应用价值。