Culturally relevant health promotion with youth is an opportunity to reduce health inequities in cancer. This manuscript describes sharing circles conducted with three communities in the Northwest Arctic region of Alaska. The circles were designed to begin understanding community priorities and lay the foundation to develop culturally relevant cancer education. The project was guided by the principles of Community-Based Participatory Action Research (CBPAR), honored Indigenous ways of knowing, and was grounded in Empowerment Theory. The project team facilitated 13 sharing circles in November 2019 in three communities in the Northwest Arctic. There were a total of 122 participants, including teachers/school staff (31%), community members (30%), high school students (23%), and health professionals (16%). The circles explored youth knowledge, perceptions, questions, concerns, and hopes for cancer information; community members’ desires for youth knowledge about cancer; and how teachers would like content to be formatted for effective inclusion in their classrooms. Common themes from the sharing circles included a desire for information on cancer prevention (all 13 sharing circles) and a need for information on cancer risk factors (12). In most sharing circles, participants shared that cancer information for youth should include stories like those of local people, cancer survivors, and role models (11), visuals (8), and local data and statistics (8). In addition, teachers and school staff in all communities wanted an online resource for teaching about cancer in their classrooms that had short videos/visuals with related lesson plans and activities.

“If I learn, I can reduce the chance of getting cancer in the future.”

与青年文化相关的健康促进是减少癌症健康不公平的机会。这份手稿描述了与阿拉斯加西北北极地区的三个社区进行的分享圈。这些圈子旨在开始了解社区的优先事项，并为发展与文化相关的癌症教育奠定基础。该项目以基于社区的参与式行动研究 (CBPAR) 的原则为指导，尊重土著的认知方式，并以赋权理论为基础。项目团队于 2019 年 11 月在北极西北地区的三个社区推动了 13 个分享圈。共有 122 名参与者，包括教师/学校工作人员 (31%)、社区成员 (30%)、高中生 (23%) 和卫生专业人员 (16%)。圈子探索青年知识，对癌症信息的看法、问题、担忧和希望；社区成员对青少年癌症知识的渴望；以及教师希望如何对内容进行格式化以有效地融入课堂。分享圈的共同主题包括对癌症预防信息的渴望（所有 13 个分享圈）和对癌症风险因素信息的需求（12）。在大多数分享圈中，参与者都认为青少年的癌症信息应该包括当地人、癌症幸存者和榜样的故事 (11)、视觉效果 (8) 以及当地数据和统计数据 (8)。此外，所有社区的教师和学校工作人员都希望有一个在线资源，用于在他们的课堂上教授癌症，其中包含带有相关课程计划和活动的短视频/视频。并希望获得癌症信息；社区成员对青少年癌症知识的渴望；以及教师希望如何对内容进行格式化以有效地融入课堂。分享圈的共同主题包括对癌症预防信息的渴望（所有 13 个分享圈）和对癌症风险因素信息的需求（12）。在大多数分享圈中，参与者都认为青少年的癌症信息应该包括当地人、癌症幸存者和榜样的故事 (11)、视觉效果 (8) 以及当地数据和统计数据 (8)。此外，所有社区的教师和学校工作人员都希望有一个在线资源，用于在他们的课堂上教授癌症，其中包含带有相关课程计划和活动的短视频/视频。并希望获得癌症信息；社区成员对青少年癌症知识的渴望；以及教师希望如何对内容进行格式化以有效地融入课堂。分享圈的共同主题包括对癌症预防信息的渴望（所有 13 个分享圈）和对癌症风险因素信息的需求（12）。在大多数分享圈中，参与者都认为青少年的癌症信息应该包括当地人、癌症幸存者和榜样的故事 (11)、视觉效果 (8) 以及当地数据和统计数据 (8)。此外，所有社区的教师和学校工作人员都希望有一个在线资源，用于在他们的课堂上教授癌症，其中包含带有相关课程计划和活动的短视频/视频。社区成员对青少年癌症知识的渴望；以及教师希望如何对内容进行格式化以有效地融入课堂。分享圈的共同主题包括对癌症预防信息的渴望（所有 13 个分享圈）和对癌症风险因素信息的需求（12）。在大多数分享圈中，参与者都认为青少年的癌症信息应该包括当地人、癌症幸存者和榜样的故事 (11)、视觉效果 (8) 以及当地数据和统计数据 (8)。此外，所有社区的教师和学校工作人员都希望有一个在线资源，用于在他们的课堂上教授癌症，其中包含带有相关课程计划和活动的短视频/视频。社区成员对青少年癌症知识的渴望；以及教师希望如何对内容进行格式化以有效地融入课堂。分享圈的共同主题包括对癌症预防信息的渴望（所有 13 个分享圈）和对癌症风险因素信息的需求（12）。在大多数分享圈中，参与者都认为青少年的癌症信息应该包括当地人、癌症幸存者和榜样的故事 (11)、视觉效果 (8) 以及当地数据和统计数据 (8)。此外，所有社区的教师和学校工作人员都希望有一个在线资源，用于在他们的课堂上教授癌症，其中包含带有相关课程计划和活动的短视频/视频。分享圈的共同主题包括对癌症预防信息的渴望（所有 13 个分享圈）和对癌症风险因素信息的需求（12）。在大多数分享圈中，参与者都认为青少年的癌症信息应该包括当地人、癌症幸存者和榜样的故事 (11)、视觉效果 (8) 以及当地数据和统计数据 (8)。此外，所有社区的教师和学校工作人员都希望有一个在线资源，用于在他们的课堂上教授癌症，其中包含带有相关课程计划和活动的短视频/视频。分享圈的共同主题包括对癌症预防信息的渴望（所有 13 个分享圈）和对癌症风险因素信息的需求（12）。在大多数分享圈中，参与者都认为青少年的癌症信息应该包括当地人、癌症幸存者和榜样的故事 (11)、视觉效果 (8) 以及当地数据和统计数据 (8)。此外，所有社区的教师和学校工作人员都希望有一个在线资源，用于在他们的课堂上教授癌症，其中包含带有相关课程计划和活动的短视频/视频。参与者分享说，面向青年的癌症信息应包括当地人、癌症幸存者和榜样的故事 (11)、视觉效果 (8) 以及当地数据和统计数据 (8)。此外，所有社区的教师和学校工作人员都希望有一个在线资源，用于在他们的课堂上教授癌症，其中包含带有相关课程计划和活动的短视频/视频。参与者分享说，面向青年的癌症信息应包括当地人、癌症幸存者和榜样的故事 (11)、视觉效果 (8) 以及当地数据和统计数据 (8)。此外，所有社区的教师和学校工作人员都希望有一个在线资源，用于在他们的课堂上教授癌症，其中包含带有相关课程计划和活动的短视频/视频。

“如果我学会了，我可以减少将来患癌症的机会。”