Abstract

While online learning is increasingly used to provide continuation and facilitate interaction between students, institutions are challenged by low participation rates on their learning management systems and high drop-out rates. At the same time, students engage in extensive, needs-driven informal collaborations on a spectrum of offline and online platforms in support of their learning. It seems pertinent to understand the process though which students self-direct their learning across different learning spaces. A combination of focus groups and personal interviews was used during a qualitative study to gain in-depth feedback from a variety of online students in an online course at the University of South Africa (Unisa). Unisa is a large open distance learning (ODL) institution in South Africa and hosts students from diverse social backgrounds. Insights about student collaborations emerged after a thematic analysis, grounding the results in a social capital theoretical framework. The results indicate that students engage in social networking across various learning platforms, establishing a variety of social ties with perceived learning benefits, deriving value from the social capital fund in the respective social ties. Online educators can gain useful insight from understanding the process and value of students’ self-initiated participation in informal learning spaces to find ways for improved student participation in online learning. Practical ideas are offered as to how student collaborative learning can be facilitated by integrating formal and informal learning spaces in a seamless learning environment.

摘要

虽然在线学习越来越多地用于提供延续和促进学生之间的互动，但机构面临着学习管理系统参与率低和辍学率高的挑战。与此同时，学生们在一系列离线和在线平台上进行广泛的、以需求为导向的非正式合作，以支持他们的学习。理解学生在不同学习空间中自我指导学习的过程似乎是相关的。在一项定性研究中结合了焦点小组和个人访谈，以从南非大学 (Unisa) 在线课程中的各种在线学生那里获得深入的反馈。Unisa 是南非的一所大型开放式远程学习 (ODL) 机构，接待来自不同社会背景的学生。主题分析后出现了关于学生合作的见解，并将结果建立在社会资本理论框架中。结果表明，学生通过各种学习平台参与社交网络，建立了各种具有感知学习收益的社会联系，并在各自的社会联系中从社会资本基金中获取价值。在线教育工作者可以通过了解学生自发参与非正式学习空间的过程和价值来获得有用的见解，从而找到提高学生在线学习参与度的方法。提供了关于如何通过在无缝学习环境中整合正式和非正式学习空间来促进学生协作学习的实用想法。将结果建立在社会资本理论框架中。结果表明，学生通过各种学习平台参与社交网络，建立了各种具有感知学习收益的社会联系，并在各自的社会联系中从社会资本基金中获取价值。在线教育工作者可以通过了解学生自发参与非正式学习空间的过程和价值来获得有用的见解，从而找到提高学生在线学习参与度的方法。提供了关于如何通过在无缝学习环境中整合正式和非正式学习空间来促进学生协作学习的实用想法。将结果建立在社会资本理论框架中。结果表明，学生通过各种学习平台参与社交网络，建立了各种具有感知学习收益的社会联系，并在各自的社会联系中从社会资本基金中获取价值。在线教育工作者可以通过了解学生自发参与非正式学习空间的过程和价值来获得有用的见解，从而找到提高学生在线学习参与度的方法。提供了关于如何通过在无缝学习环境中整合正式和非正式学习空间来促进学生协作学习的实用想法。建立各种具有感知学习效益的社会联系，从相应社会联系中的社会资本基金中获取价值。在线教育工作者可以通过了解学生自发参与非正式学习空间的过程和价值来获得有用的见解，从而找到提高学生在线学习参与度的方法。提供了关于如何通过在无缝学习环境中整合正式和非正式学习空间来促进学生协作学习的实用想法。建立各种具有感知学习效益的社会联系，从相应社会联系中的社会资本基金中获取价值。在线教育工作者可以通过了解学生自发参与非正式学习空间的过程和价值来获得有用的见解，从而找到提高学生在线学习参与度的方法。提供了关于如何通过在无缝学习环境中整合正式和非正式学习空间来促进学生协作学习的实用想法。在线教育工作者可以通过了解学生自发参与非正式学习空间的过程和价值来获得有用的见解，从而找到提高学生在线学习参与度的方法。提供了关于如何通过在无缝学习环境中整合正式和非正式学习空间来促进学生协作学习的实用想法。在线教育工作者可以通过了解学生自发参与非正式学习空间的过程和价值来获得有用的见解，从而找到提高学生在线学习参与度的方法。提供了关于如何通过在无缝学习环境中整合正式和非正式学习空间来促进学生协作学习的实用想法。