Instrumental (operant) behavior can be goal directed, but after extended practice it can become a habit triggered by environmental stimuli. There is little information, however, about the variables that encourage habit learning, or about the development of discriminated habits that are actually triggered by specific stimuli. (Most studies of habit in animal learning have used free-operant methods.) In the present experiments, rats received training in which a lever press was reinforced only in the presence of a discrete stimulus (S) and the status of the behavior as goal-directed or habitual was determined by reinforcer devaluation tests. Experiment 1 compared lever insertion and an auditory cue (tone) in their ability to support habit learning. Despite prior speculation in the literature, the "salient" lever insertion S was not better than the tone at supporting habit, although the rats learned more rapidly to respond in its presence. Experiment 2 then examined the role of reinforcer predictability with the brief (6-s) tone S. Lever pressing during the tone was reinforced on either every trial or on 50% of trials; habit was observed only with the highly predictable (100%) relationship between S and the reinforcer. Experiment 3 replicated this effect with the tone in a modified procedure and found that lever insertion contrastingly encouraged habit regardless of reinforcer predictability. The results support an interactive role for reinforcer predictability and stimulus salience in discriminated habit learning. (PsycInfo Database Record (c) 2021 APA, all rights reserved).

中文翻译：

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强化可预测性和刺激显着性促进了有区别的习惯学习。

工具性（操作性）行为可以是目标导向的，但经过长时间的练习，它可能会成为由环境刺激引发的习惯。然而，关于鼓励习惯学习的变量，或关于实际上由特定刺激触发的有区别的习惯的发展，几乎没有信息。（大多数关于动物学习习惯的研究都使用了自由操作方法。）在目前的实验中，大鼠接受了训练，其中仅在存在离散刺激 (S) 和行为状态为目标的情况下加强杠杆按压-定向或习惯性由强化物贬值测试确定。实验 1 比较了杠杆插入和听觉提示（音调）在支持习惯学习方面的能力。尽管文献中有先前的猜测，但“显着” 杠杆插入 S 并不比支持习惯的语气好，尽管老鼠学会了更快地在它的存在下做出反应。实验 2 然后用简短的（6-s）音 S 检查了强化物可预测性的作用。在每次试验或 50% 的试验中，在音调期间按压杠杆都会得到加强。仅在 S 和强化物之间高度可预测（100%）的关系中观察到习惯。实验 3 在修改后的程序中用语气复制了这种效果，发现杠杆插入相反地鼓励习惯，而不管强化物的可预测性如何。结果支持强化物可预测性和刺激显着性在区分习惯学习中的交互作用。（PsycInfo 数据库记录 (c) 2021 APA，保留所有权利）。尽管老鼠学会了更快地在它的存在下做出反应。实验 2 然后用简短的（6-s）音 S 检查了强化物可预测性的作用。在每次试验或 50% 的试验中，在音调期间按压杠杆都会得到加强。仅在 S 和强化物之间高度可预测（100%）的关系中观察到习惯。实验 3 在修改后的程序中用语气复制了这种效果，发现杠杆插入相反地鼓励习惯，而不管强化物的可预测性如何。结果支持强化物可预测性和刺激显着性在区分习惯学习中的交互作用。（PsycInfo 数据库记录 (c) 2021 APA，保留所有权利）。尽管老鼠学会了更快地在它的存在下做出反应。实验 2 然后用简短的（6-s）音 S 检查了强化物可预测性的作用。在每次试验或 50% 的试验中，在音调期间按压杠杆都会得到加强。仅在 S 和强化物之间高度可预测（100%）的关系中观察到习惯。实验 3 在修改后的程序中用语气复制了这种效果，发现杠杆插入相反地鼓励习惯，而不管强化物的可预测性如何。结果支持强化物可预测性和刺激显着性在区分习惯学习中的交互作用。（PsycInfo 数据库记录 (c) 2021 APA，保留所有权利）。在每次试听或 50% 试听时，都加强了在音调期间的杠杆按压；仅在 S 和强化物之间高度可预测（100%）的关系中观察到习惯。实验 3 在修改后的程序中用语气复制了这种效果，发现杠杆插入相反地鼓励习惯，而不管强化物的可预测性如何。结果支持强化物可预测性和刺激显着性在区分习惯学习中的交互作用。（PsycInfo 数据库记录 (c) 2021 APA，保留所有权利）。在每次试听或 50% 试听时，都加强了在音调期间的杠杆按压；仅在 S 和强化物之间高度可预测（100%）的关系中观察到习惯。实验 3 在修改后的程序中用语气复制了这种效果，发现杠杆插入相反地鼓励习惯，而不管强化物的可预测性如何。结果支持强化物可预测性和刺激显着性在区分习惯学习中的交互作用。（PsycInfo 数据库记录 (c) 2021 APA，保留所有权利）。实验 3 在修改后的程序中用语气复制了这种效果，发现杠杆插入相反地鼓励习惯，而不管强化物的可预测性如何。结果支持强化物可预测性和刺激显着性在区分习惯学习中的交互作用。（PsycInfo 数据库记录 (c) 2021 APA，保留所有权利）。实验 3 在修改后的程序中用语气复制了这种效果，发现杠杆插入相反地鼓励习惯，而不管强化物的可预测性如何。结果支持强化物可预测性和刺激显着性在区分习惯学习中的交互作用。（PsycInfo 数据库记录 (c) 2021 APA，保留所有权利）。