PURPOSE Distance learning, which became widespread in response to the coronavirus disease 2019 (COVID-19) pandemic, has been a burdensome challenge for students and lecturers. This study investigated the relationship between academic self-efficacy and burnout in first-year nursing students who participated in distance learning during the COVID-19 pandemic. METHODS The study included 69 first-year nursing students at Jenderal Achmad Yani University in Yogyakarta, Indonesia. Data were collected in September 2020 through self-efficacy and burnout questionnaires that were distributed via email and social media for 2 weeks. The responses were analyzed using the gamma test. RESULTS Most respondents were women (78.3%), with an average age of 19 years. Most nursing students had a moderate level of academic self-efficacy (72.5%), while only 13.0% of respondents had a low level of academic self-efficacy. However, 46.4% of students experienced severe burnout during distance learning. Cross-tabulation showed that students with moderate self-efficacy were more likely to experience severe burnout (24 respondents) (P<0.01 and r=-0.884). Exhaustion was the burnout dimension most closely associated with academic self-efficacy. CONCLUSION Students perceived distance learning as burdensome and reported high levels of exhaustion, which may negatively impact their academic achievement. Interventions to improve academic self-efficacy may foster students’ confidence, potentially leading to reduced burnout levels. Nurse educators should reflect upon innovative learning strategies to create a favorable learning environment for nursing students.

中文翻译：

---

2019 年冠状病毒病大流行期间印度尼西亚护理学生的学业自我效能感与源自远程学习的倦怠之间的相关性。

目的 远程学习因应对 2019 年冠状病毒病 (COVID-19) 大流行而变得普遍，对学生和讲师来说一直是一项繁重的挑战。本研究调查了在 COVID-19 大流行期间参加远程学习的一年级护理学生的学业自我效能感与倦怠之间的关系。方法 该研究包括印度尼西亚日惹 Jenderal Achmad Yani 大学的 69 名一年级护理学生。数据是在 2020 年 9 月通过自我效能和倦怠问卷收集的，这些问卷通过电子邮件和社交媒体分发了 2 周。使用伽马检验分析响应。结果 大多数受访者为女性（78.3%），平均年龄为 19 岁。大多数护理专业学生的学业自我效能感处于中等水平（72.5%），而只有 13 人。0% 的受访者的学业自我效能感水平较低。然而，46.4% 的学生在远程学习期间经历了严重的倦怠。交叉表显示具有中等自我效能感的学生更有可能经历严重的倦怠（24 名受访者）（P<0.01 和 r=-0.884）。精疲力竭是与学业自我效能感最密切相关的倦怠维度。结论 学生认为远程学习是负担，并报告了高度的疲惫，这可能会对他们的学业成绩产生负面影响。提高学业自我效能的干预措施可能会增强学生的信心，从而可能降低倦怠程度。护士教育工作者应反思创新的学习策略，为护理学生创造一个良好的学习环境。然而，46.4% 的学生在远程学习期间经历了严重的倦怠。交叉表显示具有中等自我效能感的学生更有可能经历严重的倦怠（24 名受访者）（P<0.01 和 r=-0.884）。精疲力竭是与学业自我效能感最密切相关的倦怠维度。结论 学生认为远程学习是负担，并报告了高度的疲惫，这可能会对他们的学业成绩产生负面影响。提高学业自我效能的干预措施可能会增强学生的信心，从而可能降低倦怠水平。护士教育工作者应反思创新的学习策略，为护理学生创造一个良好的学习环境。然而，46.4% 的学生在远程学习期间经历了严重的倦怠。交叉表显示具有中等自我效能感的学生更有可能经历严重的倦怠（24 名受访者）（P<0.01 和 r=-0.884）。精疲力竭是与学业自我效能感最密切相关的倦怠维度。结论 学生认为远程学习是负担，并报告了高度的疲惫，这可能会对他们的学业成绩产生负面影响。提高学业自我效能的干预措施可能会增强学生的信心，从而可能降低倦怠程度。护士教育工作者应反思创新的学习策略，为护理学生创造一个良好的学习环境。交叉表显示具有中等自我效能感的学生更有可能经历严重的倦怠（24 名受访者）（P<0.01 和 r=-0.884）。精疲力竭是与学业自我效能感最密切相关的倦怠维度。结论 学生认为远程学习是负担，并报告了高度的疲惫，这可能会对他们的学业成绩产生负面影响。提高学业自我效能的干预措施可能会增强学生的信心，从而可能降低倦怠水平。护士教育工作者应反思创新的学习策略，为护理学生创造一个良好的学习环境。交叉表显示具有中等自我效能感的学生更有可能经历严重的倦怠（24 名受访者）（P<0.01 和 r=-0.884）。精疲力竭是与学业自我效能感最密切相关的倦怠维度。结论 学生认为远程学习是负担，并报告了高度的疲惫，这可能会对他们的学业成绩产生负面影响。提高学业自我效能的干预措施可能会增强学生的信心，从而有可能降低倦怠程度。护士教育工作者应反思创新的学习策略，为护理学生创造一个良好的学习环境。精疲力竭是与学业自我效能感最密切相关的倦怠维度。结论 学生认为远程学习是负担，并报告了高度的疲惫，这可能会对他们的学业成绩产生负面影响。提高学业自我效能的干预措施可能会增强学生的信心，从而可能降低倦怠水平。护士教育工作者应反思创新的学习策略，为护理学生创造一个良好的学习环境。精疲力竭是与学业自我效能感最密切相关的倦怠维度。结论 学生认为远程学习是负担，并报告了高度的疲惫，这可能会对他们的学业成绩产生负面影响。提高学业自我效能的干预措施可能会增强学生的信心，从而可能降低倦怠水平。护士教育工作者应反思创新的学习策略，为护理学生创造一个良好的学习环境。