Cultivating lively debate and discussion is at the heart of feminist teaching and scholarship (e.g., Elliot, 1993; Forrest & Rosenberg, 1997; Riger, 1992). Feminist teaching regularly involves hands-on activities, group-based discussions, or collaborative working to explore the nuances and complexities of the psychology of women (Moors, 2020; Pataki & Mackenzie, 2012; Robinson-Keilig et al., 2014). However, following the shift to online teaching prompted by the COVID-19 pandemic, engaging students creatively and meaningfully in critical debate and discussion is a key challenge (Fear & Erikson-Brown, 2014). This is due to the negative impact that online teaching has on students’ confidence and sense of voice (Hill & Fitzgerald, 2020), as well as logistical challenges, such as adequate internet access and connectivity issues (e.g., Nordmann et al., 2020; Pownall et al., 2021). These challenges are particularly problematic for large classes, such as introductory psychology lectures (e.g., Crawford et al., 2020). Moreover, the widespread adoption of asynchronous, or pre-recorded rather than live teaching, also adds to the challenge of cultivating engaged feminist debate and discussion in the online classroom. Research demonstrates that asynchronous learning often cultivates lower-level faculty–student interaction (Offir et al., 2008) and does not have the “messy but authentic” value of live sessions (Puhr, 2020, p. 8).

中文翻译：

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在异步在线教学中鼓励女权主义讨论

培养热烈的辩论和讨论是女权主义教学和学术的核心（例如，Elliot，1993；Forrest & Rosenberg，1997；Riger，1992）。女权主义教学经常涉及动手活动、基于小组的讨论或协作工作，以探索女性心理的细微差别和复杂性（Moors，2020；Pataki 和 Mackenzie，2012；Robinson-Keilig 等，2014）。然而，在 COVID-19 大流行促使转向在线教学之后，以创造性和有意义的方式让学生参与批判性辩论和讨论是一项关键挑战（Fear & Erikson-Brown，2014）。这是因为在线教学对学生的信心和声音感产生了负面影响（Hill & Fitzgerald，2020 年），以及后勤方面的挑战，例如足够的互联网访问和连接问题（例如，诺德曼等人，2020 年；Pownall 等人，2021 年）。这些挑战对于大型课程尤其成问题，例如介绍性心理学讲座（例如，Crawford 等，2020）。此外，异步或预先录制而不是现场教学的广泛采用也增加了在在线课堂中培养积极参与的女权主义辩论和讨论的挑战。研究表明，异步学习通常会培养较低级别的师生互动（Offir 等人，2008 年），并且没有现场课程的“混乱但真实”的价值（Puhr，2020 年，第 8 页）。或预先录制而不是现场教学，也增加了在在线课堂中培养女权主义辩论和讨论的挑战。研究表明，异步学习通常会培养较低级别的师生互动（Offir 等人，2008 年），并且没有现场课程的“混乱但真实”的价值（Puhr，2020 年，第 8 页）。或预先录制而不是现场教学，也增加了在在线课堂中培养女权主义辩论和讨论的挑战。研究表明，异步学习通常会培养较低级别的师生互动（Offir 等人，2008 年），并且没有现场课程的“混乱但真实”的价值（Puhr，2020 年，第 8 页）。