In this introductory essay, we build on the articles in this special issue to provide a novel theoretical framework for the understanding of current and future trends in the digitalisation of teaching and learning in Nordic higher education (HE) We highlight three key elements Context is critical and should be systematically expanded to include not only the immediate context of the virtual and blended classroom, but also the broader organisational and national contexts within which digital learning takes place The involvement of individual actors, higher education institutions and national policy-making agencies in the development and implementation of digitalisation policy ideas and practices is also shaped by multiple mediations, which include the mediating role of technology itself, but also of other human, organisational and policy actors, ideas and practices Finally, digitalisation of HE teaching and learning can lead to a variety of gradual or more radical digital transformations, operating at multiple scales and with multiple potential positive or negative effects This framework helps put into focus the key question of how to go about searching for a flexible set of “Nordic characteristics” that might affect digitalisation of teaching and learning in the Nordic region, albeit in uneven and diverse ways While it is too early to provide a systematic analysis of the impact of the rapid digitalisation of Nordic HE teaching and learning spurred by the Covid-19 pandemic, we make some preliminary observations that offer this emerging theoretical framework as a way to assess these trends both before and after the pandemic © 2020 All rights reserved

中文翻译：

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客座社论

在这篇介绍性文章中，我们以本期特刊中的文章为基础，为理解北欧高等教育 (HE) 教学数字化的当前和未来趋势提供了一个新的理论框架 我们强调了三个关键要素 语境至关重要并且应该系统地扩展，不仅包括虚拟和混合课堂的直接背景，还包括进行数字学习的更广泛的组织和国家背景 个体参与者、高等教育机构和国家决策机构参与数字化政策理念和实践的发展和实施也受到多种中介的影响，其中包括技术本身的中介作用，以及其他人员、组织和政策参与者的中介作用，想法和实践 最后，高等教育教学数字化可以导致各种渐进式或更激进的数字化转型，在多个规模上运行并具有多种潜在的正面或负面影响 该框架有助于聚焦如何进行的关键问题寻找一套灵活的“北欧特征”，可能会影响北欧地区的教学数字化，尽管方式不平衡且多样化 目前对北欧高等教育数字化快速数字化的影响进行系统分析还为时过早在 Covid-19 大流行的刺激和学习中，我们进行了一些初步观察，提供了这一新兴的理论框架，作为评估大流行前后这些趋势的一种方式 © 2020 版权所有高等教育数字化教学和学习可导致各种渐进式或更激进的数字化转型，在多个尺度上运行并具有多种潜在的正面或负面影响 该框架有助于聚焦如何寻找灵活集合的关键问题可能影响北欧地区教与学数字化的“北欧特征”，尽管方式不均衡且多样化 虽然现在对北欧高等教育教与学的快速数字化的影响提供系统分析还为时过早Covid-19 大流行，我们进行了一些初步观察，提供了这个新兴的理论框架，作为评估大流行前后这些趋势的一种方式 © 2020 版权所有高等教育数字化教学和学习可导致各种渐进式或更激进的数字化转型，在多个尺度上运行并具有多种潜在的正面或负面影响 该框架有助于聚焦如何寻找灵活集合的关键问题可能影响北欧地区教与学数字化的“北欧特征”，尽管方式不均衡且多样化 虽然现在对北欧高等教育教与学的快速数字化的影响提供系统分析还为时过早Covid-19 大流行，我们进行了一些初步观察，提供了这个新兴的理论框架，作为评估大流行前后这些趋势的一种方式 © 2020 版权所有我们进行了一些初步观察，提供了这个新兴的理论框架，作为评估大流行前后这些趋势的一种方式 © 2020 版权所有