This study investigates the impact of socio-economic conditions on at-risk students in 2 selected Chitungwiza secondary schools in Zimbabwe. At-risk students are characterised by irregular school attendance, high dropout rates, poor grade retention or sustained diminished academic achievement. At-riskness has increased in Zimbabwe’s school population since the adoption and subsequent failure of the Economic Structural Adjustment Programme (ESAP), which has contributed to concomitant poor social conditions. A qualitative narrative enquiry on the impact of socio-economic factors on at-risk students explored the life stories of 3 male and 3 female students from each of the 2 selected Chitungwiza secondary schools. Bronfenbrenner’s Ecological System Theory, where the individual is viewed as developing within a complex system of relationships, informed the study. Semi-structured interviews with participants, based on the Dan McAdams Framework were used for rich data gathering. The findings confirm the notion that poor socio-economic conditions experienced by families in Zimbabwe make a major contribution to at-riskness in secondary schools. Based on the empirical inquiry, the study recommends family support to enhance the functioning of socio-economically stressed families for the improvement of parent-child relationships/intra-familial relationships towards regular school attendance (The Children’s Society, 2013). Further recommendations are presented for a more inclusive educational model to reduce school at-riskness in Zimbabwe.Keywords: at-riskness; Bronfenbrenner’s ecological systems theory; life story research; secondary schools; Zimbabwe

中文翻译：

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津巴布韦选定学校的高危学生：生态视角

本研究调查了津巴布韦 2 所选定的 Chitungwiza 中学的社会经济条件对高危学生的影响。高危学生的特点是上学不规律、辍学率高、成绩保留率低或学业成绩持续下降。自经济结构调整计划 (ESAP) 实施和随后失败以来，津巴布韦学校人口的风险增加了，这导致了随之而来的恶劣社会条件。一项关于社会经济因素对高危学生的影响的定性叙事调查探讨了来自两所选定 Chitungwiza 中学的 3 名男学生和 3 名女学生的生活故事。Bronfenbrenner 的生态系统理论，其中个人被视为在复杂的关系系统中发展，告知研究。基于 Dan McAdams 框架的对参与者的半结构化访谈用于收集丰富的数据。调查结果证实了这样一种观点，即津巴布韦家庭所经历的社会经济状况不佳是造成中学面临风险的主要原因。基于实证调查，该研究建议家庭支持以增强社会经济压力家庭的功能，以改善亲子关系/家庭内部关系，以实现正常上学（儿童协会，2013 年）。为减少津巴布韦学校风险的更具包容性的教育模式提出了进一步的建议。Bronfenbrenner的生态系统理论；生活故事研究；中学; 津巴布韦 基于 Dan McAdams 框架的对参与者的半结构化访谈用于收集丰富的数据。调查结果证实了这样一种观点，即津巴布韦家庭所经历的社会经济状况不佳是造成中学面临风险的主要原因。基于实证调查，该研究建议家庭支持以增强社会经济压力家庭的功能，以改善亲子关系/家庭内部关系，以实现正常上学（儿童协会，2013 年）。为减少津巴布韦学校风险的更具包容性的教育模式提出了进一步的建议。Bronfenbrenner的生态系统理论；生活故事研究；中学; 津巴布韦 基于 Dan McAdams 框架的对参与者的半结构化访谈用于收集丰富的数据。调查结果证实了这样一种观点，即津巴布韦家庭所经历的社会经济状况不佳是造成中学面临风险的主要原因。基于实证调查，该研究建议家庭支持以增强社会经济压力家庭的功能，以改善亲子关系/家庭内部关系，以实现正常上学（儿童协会，2013 年）。为减少津巴布韦学校风险的更具包容性的教育模式提出了进一步的建议。Bronfenbrenner的生态系统理论；生活故事研究；中学; 津巴布韦 基于 Dan McAdams 框架被用于丰富的数据收集。调查结果证实了这样一种观点，即津巴布韦家庭所经历的社会经济状况不佳是造成中学面临风险的主要原因。基于实证调查，该研究建议家庭支持以增强社会经济压力家庭的功能，以改善亲子关系/家庭内部关系，以实现正常上学（儿童协会，2013 年）。为减少津巴布韦学校风险的更具包容性的教育模式提出了进一步的建议。Bronfenbrenner的生态系统理论；生活故事研究；中学; 津巴布韦 基于 Dan McAdams 框架被用于丰富的数据收集。调查结果证实了这样一种观点，即津巴布韦家庭所经历的社会经济状况不佳是造成中学面临风险的主要原因。基于实证调查，该研究建议家庭支持以增强社会经济压力家庭的功能，以改善亲子关系/家庭内部关系，以实现正常上学（儿童协会，2013 年）。为减少津巴布韦学校风险的更具包容性的教育模式提出了进一步的建议。Bronfenbrenner的生态系统理论；生活故事研究；中学; 津巴布韦 调查结果证实了这样一种观点，即津巴布韦家庭所经历的恶劣社会经济条件是导致中学面临风险的主要原因。基于实证调查，该研究建议家庭支持以增强社会经济压力家庭的功能，以改善亲子关系/家庭内部关系，以实现正常上学（儿童协会，2013 年）。为减少津巴布韦学校风险的更具包容性的教育模式提出了进一步的建议。Bronfenbrenner的生态系统理论；生活故事研究；中学; 津巴布韦 调查结果证实了这样一种观点，即津巴布韦家庭所经历的社会经济状况不佳是造成中学面临风险的主要原因。基于实证调查，该研究建议家庭支持以增强社会经济压力家庭的功能，以改善亲子关系/家庭内部关系，以实现正常上学（儿童协会，2013 年）。为减少津巴布韦学校风险的更具包容性的教育模式提出了进一步的建议。Bronfenbrenner的生态系统理论；生活故事研究；中学; 津巴布韦 该研究建议提供家庭支持，以增强社会经济压力家庭的功能，以改善亲子关系/家庭内部关系，从而实现正常上学（儿童协会，2013 年）。为减少津巴布韦学校风险的更具包容性的教育模式提出了进一步的建议。Bronfenbrenner的生态系统理论；生活故事研究；中学; 津巴布韦 该研究建议提供家庭支持，以增强社会经济压力较大的家庭的功能，以改善亲子关系/家庭内部关系，从而实现正常上学（儿童协会，2013 年）。为减少津巴布韦学校风险的更具包容性的教育模式提出了进一步的建议。Bronfenbrenner的生态系统理论；生活故事研究；中学; 津巴布韦 生活故事研究；中学; 津巴布韦 生活故事研究；中学; 津巴布韦