In this paper, science lecturers’ perspectives on how they authentically prepare to teach are explored, to establish how academic development practices can better support them. Science lecturers in higher education do not always feel comfortable engaging with pedagogical training initiatives, often finding the ideas presented confusing, non-transferable and of little benefit to them. Models of pedagogical training suit institutional requirements and the generic principles of teaching in higher education. However, it is more useful to establish science lecturers’ authentic preparation techniques and build academic practice models around these. At a research-intensive higher education institution (HEI) in the UK, a total of 64 science lecturers completed a 28-item survey about the authentic values, beliefs, and the practices that inform and support their preparation as teachers. The collated survey responses were analysed through a statistical package for social sciences (SPSS), and a linear regression model was produced for self-reported confidence (used as a proxy for preparedness). Initial results pointed to the importance of enjoyment, being innovative and experimental, and demonstrating a good grasp of content for developing confidence. Receiving advice from education-based experts was a negative contributor to the confidence model as was pedagogical training unless it was part of a wider offering. However informal, supportive, peer-to-peer dialogue is deemed beneficial, highlighting the significant role communities of practice play in authentic preparation.

在本文中，探索了科学讲师关于他们如何真正准备教学的观点，以确定学术发展实践如何更好地支持他们。高等教育中的科学讲师并不总是对参与教学培训计划感到自在，他们经常发现所提出的想法令人困惑、不可转移且对他们没有什么好处。教学培训模式适合机构要求和高等教育教学的一般原则。然而，建立科学讲师的真实准备技术并围绕这些建立学术实践模型更为有用。在英国一所研究型高等教育机构 (HEI)，共有 64 名科学讲师完成了一项 28 项关于真实价值观、信仰、以及为他们作为教师的准备提供信息和支持的实践。通过社会科学统计软件包 (SPSS) 分析整理的调查答复，并为自我报告的信心（用作准备的代理）生成线性回归模型。初步结果指出了享受、创新和实验的重要性，并展示了对内容的良好掌握对于培养信心的重要性。接受教育专家的建议是信心模型的负面因素，教学培训也是如此，除非它是更广泛的产品的一部分。然而，非正式的、支持性的、点对点的对话被认为是有益的，突出了实践社区在真正的准备中发挥的重要作用。通过社会科学统计软件包 (SPSS) 分析整理的调查答复，并为自我报告的信心（用作准备的代理）生成线性回归模型。初步结果指出了享受、创新和实验的重要性，并展示了对内容的良好掌握对于培养信心的重要性。接受教育专家的建议是信心模型的负面因素，教学培训也是如此，除非它是更广泛的产品的一部分。然而，非正式的、支持性的、点对点的对话被认为是有益的，突出了实践社区在真正的准备中发挥的重要作用。通过社会科学统计软件包 (SPSS) 分析整理的调查答复，并为自我报告的信心（用作准备的代理）生成线性回归模型。初步结果指出了享受、创新和实验的重要性，并展示了对内容的良好掌握对于培养信心的重要性。接受教育专家的建议是信心模型的负面因素，教学培训也是如此，除非它是更广泛的产品的一部分。然而，非正式的、支持性的、点对点的对话被认为是有益的，突出了实践社区在真正的准备中发挥的重要作用。初步结果指出了享受、创新和实验的重要性，并展示了对内容的良好掌握对于培养信心的重要性。接受教育专家的建议是信心模型的负面因素，教学培训也是如此，除非它是更广泛的产品的一部分。然而，非正式的、支持性的、点对点的对话被认为是有益的，突出了实践社区在真正的准备中发挥的重要作用。初步结果指出了享受、创新和实验的重要性，并展示了对内容的良好掌握对于培养信心的重要性。接受教育专家的建议是信心模型的负面因素，教学培训也是如此，除非它是更广泛的产品的一部分。然而，非正式的、支持性的、点对点的对话被认为是有益的，突出了实践社区在真正的准备中发挥的重要作用。