ABSTRACT

This predominantly conceptual paper explores “uncertainty”: it foregrounds students engaged with climate change, in all its socio-political and more-than-human complexity, as political subjects within and beyond the school. It combines conceptual work on Rancièrian political philosophy with empirical work on teaching climate change in a range of schools in the Southeast of England. The paper makes the case for the educational importance of engaging with a Rancièrian logic of politics as a democratic mode of twenty-first century existential engagement. This takes seriously citizenship as a dynamic of schooling, which occurs through momentary rupture that can never be fully pre-determined or foreclosed. The paper applies ideas of a “thing-centred pedagogy” to pay deep attention to the unbounded subject matter of climate change. It explores how such an approach opens the scope of engaging with issues of adapting to, and living with, the ontological uncertainties of human-induced climate change, including the tensions and complexities of how to act within and beyond the school. This includes political subjectification as transformation, by which students (and teachers) take up their freedom to act. The paper integrates interviews with nine teaching staff working with students aged between 4–18 years-of-age, including in local authority controlled schools, academies and the private sector. While the fieldwork was conducted in England, its conceptual emphasis has international relevance, focusing as it does on a politics of schooling for global climate change.

摘要

这篇主要是概念性的论文探讨了“不确定性”：它将参与气候变化的学生置于学校内外的政治主题的前景中，在其所有社会政治和超越人类的复杂性中。它结合了朗西埃政治哲学的概念性工作和英格兰东南部一系列学校的气候变化教学实证工作。本文论证了参与朗西埃政治逻辑作为二十一世纪存在参与的民主模式的教育重要性。这认真对待公民身份作为学校教育的动力，它通过永远无法完全预先确定或取消赎回权的瞬间破裂而发生。本文运用“以物为中心的教学法”的思想，深入关注气候变化的无限主题。它探讨了这种方法如何打开适应和生活在人类引起的气候变化的本体论不确定性问题中的范围，包括如何在学校内外采取行动的紧张和复杂性。这包括作为转变的政治主体化，学生（和教师）借此获得行动自由。该论文整合了对 9 名教职员工的访谈，这些教职人员与 4 至 18 岁的学生一起工作，包括地方当局控制的学校、学院和私营部门。虽然实地考察是在英国进行的，但其概念重点具有国际相关性，因为它侧重于全球气候变化的学校教育政治。人为引起的气候变化的本体论不确定性，包括如何在学校内外采取行动的紧张和复杂性。这包括作为转变的政治主体化，学生（和教师）借此获得行动自由。该论文整合了对 9 名教职员工的访谈，这些教职人员与 4 至 18 岁的学生一起工作，包括地方当局控制的学校、学院和私营部门。虽然实地考察是在英国进行的，但其概念重点具有国际相关性，因为它侧重于全球气候变化的学校教育政治。人为引起的气候变化的本体论不确定性，包括如何在学校内外采取行动的紧张和复杂性。这包括作为转变的政治主体化，学生（和教师）借此获得行动自由。该论文整合了对 9 名教职员工的访谈，这些教职人员与 4 至 18 岁的学生一起工作，包括地方当局控制的学校、学院和私营部门。虽然实地考察是在英国进行的，但其概念重点具有国际相关性，因为它侧重于全球气候变化的学校教育政治。学生（和教师）采取行动的自由。该论文整合了对 9 名教职员工的访谈，这些教职人员与 4 至 18 岁的学生一起工作，包括地方当局控制的学校、学院和私营部门。虽然实地考察是在英国进行的，但其概念重点具有国际相关性，因为它侧重于全球气候变化的学校教育政治。学生（和教师）采取行动的自由。该论文整合了对 9 名教职员工的访谈，这些教职人员与 4 至 18 岁的学生一起工作，包括地方当局控制的学校、学院和私营部门。虽然实地考察是在英国进行的，但其概念重点具有国际相关性，因为它侧重于全球气候变化的学校教育政治。