The paper introduces a tool for analyzing the teaching venue (where and how the teaching happens) of science teachers, called Strands of Science Teaching (SST). Its construction was by analogy to the Strands of science Learning, a set of categories of analysis for the science teaching. Based on the concepts of Learning by Inquiry, the aspects of Nature of Science, and the teaching practice, the new set of categories were elaborated to analyze the teacher’s views on their teaching venue. They are (1) encouraging interest in science; (2) teaching science as a set of knowledge; (3) encouraging reflection on the nature of scientific knowledge and scientific learning; (4) engaging with the community; (5) and encouraging identification with the scientific enterprise. The SST were tested in interviews with two teachers of secondary education who teaches different science subjects, and the interviews indicated different priorities in light of the strands. It was possible to observe that for the discipline about science methods, both teachers prioritize strands 1 and 4 in their practices. On the other hand, for traditional science classes, one teacher prioritizes strand 1, and the other, strands 1 and 2. The different distributions between the Strands of Science Teaching point to different views of teaching science present in each subject. It is inferred from the analysis that the Strands of Science Teaching can be understood as an instrument for describing teaching venues, from which strands are prioritized by teachers.

本文介绍了一种用于分析科学教师的教学场所（在哪里以及如何进行教学）的工具，称为科学教学链（SST）。它的构建类似于科学学习链，这是科学教学的一组分析类别。基于探究式学习的概念，科学性质和教学实践，精心设计了新的类别，以分析教师对其教学场所的看法。它们是（1）鼓励人们对科学产生兴趣；（2）将科学作为一套知识进行教学；（3）鼓励对科学知识和科学学习的本质进行反思；（4）与社区互动；（5）鼓励与科学企业的认同。在与两名教授不同科学学科的中学教育老师的访谈中对SST进​​行了测试，并且根据不同的学科，访谈指出了不同的优先级。可以观察到，对于科学方法学科，两位老师在实践中都将第1和第4阶段放在优先位置。另一方面，对于传统的科学课，一位老师将第1课的优先级放在第一位，而第1课和第2课的优先级不同。《科学教学》课程之间的不同分布表明了每个学科中对科学教学的不同见解。从分析中可以推断出，科学教学链可以被理解为描述教学场所的一种工具，教师可以从中对教学链进行优先排序。访谈根据各方面显示了不同的优先级。可以观察到，对于科学方法学科，两位老师在实践中都将第1和第4阶段放在优先位置。另一方面，对于传统的科学课，一位老师将第1课的优先级放在第一位，而第1课和第2课的优先级不同。《科学教学》课程之间的不同分布表明了每个学科中对科学教学的不同见解。从分析中可以推断出，科学教学链可以被理解为描述教学场所的一种工具，教师可以从中对教学链进行优先排序。访谈根据各方面显示了不同的优先级。可以观察到，对于科学方法学科，两位老师在实践中都将第1和第4阶段放在优先位置。另一方面，对于传统的科学课，一位老师将第1课的优先级放在第一位，而第1课和第2课的优先级不同。《科学教学》课程之间的不同分布表明了每个学科中对科学教学的不同见解。从分析中可以推断出，科学教学链可以被理解为描述教学场所的一种工具，教师可以从中对教学链进行优先排序。一位老师优先考虑第一级，另一位优先于第一级和第二级。理科课程之间的不同分布说明了每个学科中对理科教学的不同看法。从分析中可以推断出，科学教学链可以被理解为描述教学场所的一种工具，教师可以从中对教学链进行优先排序。一位老师优先考虑第一级，另一位优先于第一级和第二级。理科课程之间的不同分布说明了每个学科中对理科教学的不同看法。从分析中可以推断出，科学教学链可以被理解为描述教学场所的一种工具，教师可以从中对教学链进行优先排序。