Music is learned and taught in multiple ways dependent on the socio-cultural contexts in which learning occurs. The processes employed by music teachers have been extensively explored by music educators and ethnomusicologists in a range of contexts, although there has been limited research into which modes are most predominantly used in different socio-cultural contexts. Further, it is unknown how students make meaning in these different contexts. This article presents three distinct music learning and teaching contexts—Carnatic music, instrumental music in Australian schools, and online music learning. Using a socio-cultural semiotic tool to identify musical modes, this article examines the ensembles of modes used during music learning events and considers how this knowledge may improve the learning and teaching of music for all students, particularly those whose culture and language differs from the majority of the population. It aims to identify how students make meaning in learning contexts through distinct modes of communication. Findings demonstrated that different “ensembles of modes” were used in diverse learning contexts and that these approaches were influenced by socio-cultural contexts. It is important for teachers to understand that varied combinations of modes of communication are possible because students may find learning more meaningful when related to their own personal frames of reference. Without this knowledge, music learning and teaching practices may continue to privilege some modes over others.

音乐是根据学习发生的社会文化背景以多种方式来学习和教授的。音乐教育者和民族音乐学家在各种背景下对音乐老师所采用的过程进行了广泛的探索，尽管对哪种模式在不同的社会文化环境中最主要使用的研究还很有限。此外，还不知道学生如何在这些不同的语境中表达意义。本文介绍了三种截然不同的音乐学与教背景-狂热音乐，澳大利亚学校的器乐以及在线音乐学习。本文使用一种社会文化符号学工具来识别音乐模式，研究了音乐学习活动中使用的各种模式，并考虑了这些知识如何改善所有学生的音乐学习和教学，特别是那些文化和语言与大多数人不同的人。它旨在确定学生如何通过独特的交流方式在学习环境中发挥意义。研究结果表明，在不同的学习环境中使用了不同的“模式集合”，并且这些方法受到了社会文化环境的影响。对教师而言，重要的是要理解交流方式的各种组合是可能的，因为学生在与自己的个人参照系相关时会发现学习更有意义。没有这些知识，音乐的学习和教学实践可能会继续使某些模式优先于其他模式。它旨在确定学生如何通过独特的交流方式在学习环境中发挥意义。研究结果表明，在不同的学习环境中使用了不同的“模式集合”，并且这些方法受到了社会文化环境的影响。对教师而言，重要的是要理解交流方式的各种组合是可能的，因为学生在与自己的个人参照系相关时会发现学习更有意义。没有这些知识，音乐的学习和教学实践可能会继续使某些模式优先于其他模式。它旨在确定学生如何通过独特的交流方式在学习环境中发挥意义。研究结果表明，在不同的学习环境中使用了不同的“模式集合”，并且这些方法受到了社会文化环境的影响。对教师而言，重要的是要理解交流方式的各种组合是可能的，因为学生在与自己的个人参照系相关时会发现学习更有意义。没有这些知识，音乐的学习和教学实践可能会继续使某些模式优先于其他模式。对教师而言，重要的是要理解交流方式的各种组合是可能的，因为学生在与自己的个人参照系相关时会发现学习更有意义。没有这些知识，音乐的学习和教学实践可能会继续使某些模式优先于其他模式。对教师而言，重要的是要理解交流方式的各种组合是可能的，因为学生在与自己的个人参照系相关时会发现学习更有意义。没有这些知识，音乐的学习和教学实践可能会继续使某些模式优先于其他模式。