Do generative learning strategies influence the motivational and affective factors of learning with augmented reality? This article explores this highly topical new question in the field of research on educational technology and reports the results of a value-added study that compares two mobile AR learning environments with or without additional learning strategies. A total of 56 primary school students participated and learned with augmented reality (AR) learning materials either in an experimental group or a control group. The experimental group learned with AR and additional learning strategies based on generative learning theory, namely, self-explanation and self-testing. The control group learned only with AR. It was investigated whether the addition of learning strategies would lead to a reduction in positive attitudes towards AR as a learning technology. The experimental group of students showed overall positive attitudes towards AR as a learning technology at approximately the same level as the control group. However, significant differences were found for the skepticism subscale, indicating that learners who learned with both AR and learning strategies were more skeptical about AR as a learning technology than those who learned only with AR. Gender differences were also found for the accessibility subscale, with male participants considering the AR technology to be easier to access outside of the classroom too. The impact of these results on theory and practice as well as further research directions is discussed.

生成学习策略是否会影响增强现实学习的动机和情感因素？本文探讨了教育技术研究领域中这个具有高度话题性的新问题，并报告了一项增值研究的结果，该研究比较了两种带有或不带有其他学习策略的移动AR学习环境。在实验组或对照组中，共有56名小学生参加并学习了增强现实（AR）学习材料。实验组根据增强学习和基于生成学习理论（即自我解释和自我测试）的其他学习策略进行学习。对照组仅通过AR学习。研究了增加学习策略是否会导致减少对AR作为一种学习技术的积极态度。实验组的学生对AR作为一种学习技术总体上持积极态度，与对照组的水平大致相同。但是，在怀疑主义分量表上发现了显着差异，这表明既使用AR进行学习又使用学习策略的学习者比仅使用AR的学习者对AR作为一种学习技术更持怀疑态度。辅助功能分量表也发现了性别差异，男性参与者认为AR技术也更容易在教室外使用。讨论了这些结果对理论和实践的影响以及进一步的研究方向。实验组的学生对AR作为一种学习技术总体上持积极态度，与对照组的水平大致相同。但是，在怀疑主义分量表上发现了显着差异，这表明既使用AR进行学习又使用学习策略的学习者比仅使用AR的学习者对AR作为一种学习技术更持怀疑态度。辅助功能分量表也发现了性别差异，男性参与者认为AR技术也更容易在教室外使用。讨论了这些结果对理论和实践的影响以及进一步的研究方向。实验组的学生对AR作为一种学习技术总体上持积极态度，与对照组的水平大致相同。但是，在怀疑主义分量表上发现了显着差异，这表明既使用AR进行学习又使用学习策略的学习者比仅使用AR的学习者对AR作为一种学习技术更持怀疑态度。辅助功能分量表也发现了性别差异，男性参与者认为AR技术也更容易在教室外使用。讨论了这些结果对理论和实践的影响以及进一步的研究方向。在怀疑主义分量表上发现了显着差异，这表明既使用AR学习又使用学习策略的学习者比仅使用AR学习的人对AR作为一种学习技术更持怀疑态度。辅助功能分量表也发现了性别差异，男性参与者认为AR技术也更容易在教室外使用。讨论了这些结果对理论和实践的影响以及进一步的研究方向。在怀疑主义分量表上发现了显着差异，这表明既使用AR学习又使用学习策略的学习者比仅使用AR学习的人对AR作为一种学习技术更持怀疑态度。辅助功能分量表也发现了性别差异，男性参与者认为AR技术也更容易在教室外使用。讨论了这些结果对理论和实践的影响以及进一步的研究方向。男性参与者认为AR技术也更容易在教室外使用。讨论了这些结果对理论和实践的影响以及进一步的研究方向。男性参与者认为AR技术也更容易在教室外使用。讨论了这些结果对理论和实践的影响以及进一步的研究方向。