Following a usage-based approach to language acquisition, lexically specific patterns are considered to be important building blocks for language productivity and feature heavily both in child-directed speech and in the early speech of children (Arnon, Inbal & Morten H. Christiansen. 2017. The role of multiword building blocks in explaining L1-L2 differences. Topics in Cognitive Science 9(3). 621–636; Tomasello, Michael. 2003. Constructing a language: A usage-based theory of language acquisition . Cambridge: Harvard University Press). In order to account for patterns, the traceback method has been widely applied in research on first language acquisition to test the hypothesis that children’s utterances can be accounted for on the basis of a limited inventory of chunks and partially schematic units (Lieven, Elena, Dorothé Salomo & Michael Tomasello. 2009. Two-year-old children’s production of multiword utterances: A usage-based analysis. Cognitive Linguistics 20(3). 481–508). In the current study, we applied the method to code-mixed utterances ( n = 1,506) of three German-English bilingual children between 2 and 4 years of age to investigate individual differences in each child’s own inventory of patterns in relation to their input settings. It was shown that units such as I see X as in I see a Kelle ‘I see a trowel’ could be traced back to the child’s own previous productions. More importantly, we see that each child’s inventory of constructions draws heavily on multiword chunks that are strongly dependent on the children’s language input situations.

中文翻译：

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混合代码中的纠缠效应：德英双语儿童的个体差异

在采用基于用法的语言习得方法之后，词汇特定模式被认为是提高语言生产力的重要组成部分，并且在面向儿童的演讲和儿童的早期演讲中都具有很强的特色（Arnon，Inbal＆Morten H.Christiansen.2017 。多词构件在解释L1-L2差异中的作用。认知科学主题9（3）。621–636; Tomasello，Michael。2003.构建语言：基于用法的语言习得理论。剑桥：哈佛大学按）。为了说明模式，追溯方法已广泛应用于第一语言习得的研究中，以检验以下假设的假设：可以基于有限的块和部分示意性单位（Lieven，Elena，Dorothé）来解释儿童的话语。萨洛莫＆迈克尔·托马塞洛（Michael Tomasello）。2009年。两岁儿童对多词话语的产生：基于使用情况的分析。认知语言学20（3）。481–508）。在当前的研究中，我们将该方法应用于3名2至4岁的德语-英语双语孩子的代码混合语音（n = 1,506），以调查每个孩子自己的模式清单中与他们的输入设置有关的个体差异。结果表明，像我看到X那样的单元，就像我看到凯尔的“我看到抹子”一样，可以追溯到孩子自己以前的作品。更重要的是，我们看到每个孩子的构造清单在很大程度上依赖于多字块，而多字块很大程度上依赖于孩子的语言输入情况。认知语言学20（3）。481–508）。在当前的研究中，我们将该方法应用于3名2至4岁的德语-英语双语孩子的代码混合语音（n = 1,506），以调查每个孩子自己的模式清单中与他们的输入设置有关的个体差异。结果表明，像我看到X那样的单元，就像我看到凯尔的“我看到抹子”一样，可以追溯到孩子自己以前的作品。更重要的是，我们看到每个孩子的构造清单在很大程度上依赖于多字块，而多字块很大程度上依赖于孩子的语言输入情况。认知语言学20（3）。481–508）。在当前的研究中，我们将该方法应用于3名2至4岁的德语-英语双语孩子的代码混合语音（n = 1,506），以调查每个孩子自己的模式清单中与他们的输入设置有关的个体差异。结果表明，像我看到X那样的单元，就像我看到凯尔的“我看到抹子”一样，可以追溯到孩子自己以前的作品。更重要的是，我们看到每个孩子的构造清单在很大程度上依赖于多字块，而多字块很大程度上依赖于孩子的语言输入情况。506）的三名2-4岁的德英双语儿童中，调查了每个儿童自己的模式清单中与他们的输入设置有关的个体差异。结果表明，像我看到X那样的单元，就像我看到凯尔的“我看到抹子”一样，可以追溯到孩子自己以前的作品。更重要的是，我们看到每个孩子的构造清单在很大程度上依赖于多字块，而多字块很大程度上依赖于孩子的语言输入情况。506）的三名2-4岁的德英双语儿童中，调查了每个儿童自己的模式清单中与他们的输入设置有关的个体差异。结果表明，像我看到X那样的单元，就像我看到凯尔的“我看到抹子”一样，可以追溯到孩子自己以前的作品。更重要的是，我们看到每个孩子的构造清单在很大程度上依赖于多字块，而多字块很大程度上依赖于孩子的语言输入情况。