This article offers reflections and proposes practices that embody principles of diversity and inclusion while embracing spirituality in higher education. This approach to integral education is informed by the philosophy of Sri Aurobindo and Haridas Chaudhuri, founders of the California Institute of Integral Studies. It blends Eastern philosophy with Western thought, towards holistic education and experiential learning. This integral frame values both spirituality and diversity in experiential learning, emphasizing the role of the teacher in the educational process. In this pedagogy, the professor facilitates learning and transformation through deep personal inquiry of multicultural identity, group dynamics, productive dialogue, inclusion of diverse perspectives in classroom lectures, and practices of yoga and meditation. Relational and embodied, the instructor explores cultural, social, and political positionalities that lead students to further learn from their cultural backgrounds and relational patterns, opening up the possibility for a spiritual experience in an educational setting. These classroom explorations lead to the improvement of interpersonal capacities, multicultural awareness, self-knowledge and authenticity, expansion of consciousness, and ultimately better citizenship. The self-actualized instructor embedded in a transpersonal worldview within a spiritual epistemology of teaching further develops the efficacy of their role by acknowledging the multicultural fabric of students’ lives. This pedagogy may contribute to the evolution of consciousness.

本文提供了一些思考，并提出了体现多样性和包容性原则同时又拥抱高等教育中的精神性的实践。加利福尼亚整合研究所的创始人Sri Aurobindo和Haridas Chaudhuri的哲学为这种整合教育方法提供了信息。它融合了东方哲学与西方思想，旨在进行整体教育和体验式学习。这种不可分割的框架重视体验式学习中的灵性和多样性，强调了教师在教育过程中的作用。在这种教学法中，教授通过对多元文化身份的深入个人询问，小组动态，富有成效的对话，课堂讲授中包括不同观点的学习以及瑜伽和冥想的练习，促进了学习和变革。关系的和体现的，讲师探索文化，社会和政治立场，使学生进一步学习他们的文化背景和关系模式，从而为在教育环境中进行精神体验开辟了可能性。这些课堂探索导致人际交往能力的提高，多元文化意识，自我知识和真实性的增强，意识的扩展以及最终更好的公民身份。自我陶醉于一种精神认识论中的超人世界观之中的自我指导者，通过承认学生生活的多元文化结构，进一步发挥了其作用的功效。这种教学法可能有助于意识的发展。以及政治立场，使学生能够进一步学习他们的文化背景和关系模式，从而为在教育环境中进行精神体验开辟了可能性。这些课堂探索导致人际交往能力的提高，多元文化意识，自我知识和真实性的增强，意识的扩展以及最终更好的公民身份。自我陶醉于一种精神认识论中的超人世界观之中的自我指导者，通过承认学生生活的多元文化结构，进一步发挥了其作用的功效。这种教学法可能有助于意识的发展。以及政治立场，使学生能够进一步学习他们的文化背景和关系模式，从而为在教育环境中进行精神体验开辟了可能性。这些课堂探索导致人际交往能力的提高，多元文化意识，自我知识和真实性的增强，意识的扩展以及最终更好的公民身份。自我陶醉于一种精神认识论中的超人世界观之中的自我指导者，通过承认学生生活的多元文化结构，进一步发挥了其作用的功效。这种教学法可能有助于意识的发展。这些课堂探索导致人际交往能力的提高，多元文化意识，自我知识和真实性的增强，意识的扩展以及最终更好的公民身份。自我陶醉于一种精神认识论中的超人世界观之中的自我指导者，通过承认学生生活的多元文化结构，进一步发挥了其作用的功效。这种教学法可能有助于意识的发展。这些课堂探索导致人际交往能力的提高，多元文化意识，自我知识和真实性的增强，意识的扩展以及最终更好的公民身份。自我陶醉于一种精神认识论的超个人世界观中的教师，通过承认学生生活的多元文化结构，进一步发挥了其作用的功效。这种教学法可能有助于意识的发展。