Silence infuses all aspects of our daily communications: what we say and what remains unspoken; those to whom we speak, and those we ignore; those we trust and respect, and those we do not. In the school environment, interactions between students and teachers lie at the heart of pedagogy. This relationship is also marked by its silences, and the concept of ‘student voice’ arose out of these silences on matters that affect students. However, the role of silence in such interactions has yet to receive comprehensive attention. This article presents the findings of a study on the uses and experiences of silence in the classroom with secondary school students aged 14–15 years and their teachers. Drawing on nine group discussions and 33 interviews with 20 teachers and 35 students, respectively, I argue that an oversight of silence in the student voice discipline has obscured the power dimensions of student voice, and the injustices that become visible when different forms of silence are illuminated. I argue that there are two core ideas which emerge from the findings: firstly, that silent practices manifest in two distinct paradigms of productivity and listening which function as expectations of teaching and learning; secondly, that the conflation of the listening paradigm with respect demonstrates the capacity of silent practices to reinforce the division between teaching and learning to become mediums of injustice. I conclude that this dichotomous relationship between pedagogy and student voice requires a pedagogy based on a critical examination of respect.

中文翻译：

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沉默在学校：沉默在中学教学中的使用和经验

沉默渗透到我们日常交流的方方面面：我们所说的和未说的；我们与之交谈的人和我们忽视的人；我们信任和尊重的人，以及我们不信任和尊重的人。在学校环境中，师生之间的互动是教学法的核心。这种关系也以沉默为标志，“学生声音”的概念就是从这些对影响学生的事情的沉默中产生的。然而，沉默在这种互动中的作用尚未得到全面关注。本文介绍了对 14-15 岁中学生及其老师课堂沉默的使用和体验的研究结果。分别对 20 名教师和 35 名学生进行了 9 次小组讨论和 33 次访谈，我认为，学生声音学科中对沉默的疏忽掩盖了学生声音的力量维度，以及当不同形式的沉默被照亮时可见的不公正。我认为，从这些发现中可以得出两个核心观点：第一，沉默实践体现在生产力和倾听这两种不同的范式中，它们作为教学和学习的期望；其次，聆听范式与尊重的混为一谈表明沉默的做法有能力加强教与学之间的分歧，从而成为不公正的媒介。我的结论是，教学法和学生声音之间的这种二分关系需要一种基于对尊重的批判性检查的教学法。当不同形式的沉默被照亮时，不公正就会变得显而易见。我认为，从这些发现中可以得出两个核心观点：首先，沉默实践体现在生产力和倾听这两种不同的范式中，它们作为教学和学习的期望；其次，聆听范式与尊重的混为一谈表明，沉默的实践能够加强教与学之间的分歧，从而成为不公正的媒介。我的结论是，教学法和学生声音之间的这种二分关系需要一种基于对尊重的批判性检查的教学法。当不同形式的沉默被照亮时，不公正就会变得显而易见。我认为，从这些发现中可以得出两个核心观点：首先，沉默实践体现在生产力和倾听这两种不同的范式中，它们作为教学和学习的期望；其次，聆听范式与尊重的混为一谈表明，沉默的做法有能力加强教与学之间的分歧，从而成为不公正的媒介。我的结论是，教学法和学生声音之间的这种二分关系需要一种基于对尊重的批判性检查的教学法。沉默的实践体现在生产力和聆听的两种不同范式中，它们作为教学和学习的期望；其次，聆听范式与尊重的混为一谈表明，沉默的做法有能力加强教与学之间的分歧，从而成为不公正的媒介。我的结论是，教学法和学生声音之间的这种二分关系需要一种基于对尊重的批判性检查的教学法。沉默的实践体现在生产力和聆听的两种不同范式中，它们作为教学和学习的期望；其次，聆听范式与尊重的混为一谈表明，沉默的做法有能力加强教与学之间的分歧，从而成为不公正的媒介。我的结论是，教学法和学生声音之间的这种二分关系需要一种基于对尊重的批判性检查的教学法。