ABSTRACT

We examined an intervention in kindergarten using an e-book for vocabulary enrichment. In programme (a), the children read the e-book with a dictionary and the teacher’s support. In programme (b), the children read the e-book with the dictionary independently. In programme (c), the children read the e-book without a dictionary (control). The participants included 103 children (aged 5–6) from LSES families. They read the e-book in the kindergarten class six times. The children were tested pre, post 1 and post 2, on story focal words at the receptive, explanation and production level. Children who read the e-book with the dictionary and the teacher’s support learned more words than those, who read the e-book with the dictionary independently, and more than the control. Achievements were maintained after one month. Children with an initial low level progressed more than those with a high level. The findings and their implications are discussed.

摘要

我们检查了使用电子书丰富词汇的幼儿园干预措施。在程序（a）中，孩子们在老师的帮助下阅读电子书。在程序（b）中，孩子们独立阅读电子书和字典。在程序 (c) 中，孩子们在没有字典（控件）的情况下阅读电子书。参与者包括来自 LSES 家庭的 103 名儿童（5-6 岁）。他们在幼儿园班读了六遍电子书。孩子们在接受、解释和生产水平的故事焦点词上进行了前、后 1 和后 2 测试。在老师的帮助下，用字典阅读电子书的孩子比独立用字典阅读电子书的孩子学的单词多，比对照的要多。一个月后，成绩保持不变。初始水平低的孩子比高水平的孩子进步更多。讨论了这些发现及其影响。

抽象的

我们检查了使用电子书丰富词汇的幼儿园干预措施。在程序（a）中，孩子们在老师的帮助下阅读电子书。在程序（b）中，孩子们独立阅读电子书和字典。在程序 (c) 中，孩子们在没有字典（控件）的情况下阅读电子书。参与者包括来自 LSES 家庭的 103 名儿童（5-6 岁）。他们在幼儿园班读了六遍电子书。孩子们在接受、解释和生产水平的故事焦点词上进行了前、后 1 和后 2 测试。在老师的帮助下，用字典阅读电子书的孩子比独立用字典阅读电子书的孩子学的单词多，比对照的要多。一个月后，成绩保持不变。初始水平低的孩子比高水平的孩子进步更多。讨论了这些发现及其影响。