This article synthesises longitudinal deliberations between two architects and an educator, seeking common ground about learning spaces in schools. As the impetus for new and refurbished school buildings continues in New Zealand, it is timely to unpack instinctual disciplinary practices to better understand space and place in schools. We undertook a process of ‘bumping’ ideas against one another, establishing intersections around the nature of physical spaces created, inhabited, appropriated and used for educational purposes. The process of documenting our deliberations was dialogic and autoethnographic. Through interrogating ideas about space and place in literature and images, we explored how classrooms function for teaching and learning, and opportunities for both intimate and social learning and teaching. We sought to clarify how architects translate ideas about flexible learning, collaboration and whole class teaching into the design of schools and classrooms. We shared knowledge about pedagogy and architecture, and from these iterative dialogic practices, we offer ideas about educational spaces and places from those positions. As disciplinary professionals, we had internalised so much knowledge and expertise within our own fields,we realised that articulating it to others can be a struggle. We have shared the crafting of this article to partially compensate for misplacing the words to express how and why we do what we do in our own practices. We believe that it matters not only that learning spaces are designed well, but also that architects and educators can talk with rather than past each other.

本文综合了两位建筑师和一位教育家之间的纵向讨论，以寻求有关学校学习空间的共同立场。随着新的和翻新的教学楼的推动在新西兰继续存在，现在应该及时解开本能的纪律做法，以更好地了解学校的空间和位置。我们进行了一个使思想相互“碰撞”的过程，围绕创造，居住，使用和用于教育目的的物理空间的性质建立交叉点。记录我们的审议情况的过程是对话性的和民族志的。通过询问关于文学和图像中空间和位置的观念，我们探索了教室在教学中的功能，以及亲密和社会学习的机会。我们试图阐明建筑师如何将有关灵活学习，协作和全班教学的思想转化为学校和教室的设计。我们分享了有关教学法和建筑学的知识，并且从这些迭代的对话实践中，我们从这些位置提供了有关教育空间和场所的想法。作为学科专业人士，我们已经在自己的领域内吸纳了如此多的知识和专业知识，我们意识到与他人进行交流可能会很困难。我们分享了本文的技巧，以部分弥补因用词表达自己在实践中做事的方式和原因而造成的部分错位。我们认为，不仅学习空间设计得当，而且建筑师和教育工作者可以互相交谈而不是互相干扰也很重要。合作和全班教学到学校和教室的设计中。我们分享了有关教学法和建筑学的知识，并且从这些迭代的对话实践中，我们从这些位置提供了有关教育空间和场所的想法。作为学科专业人士，我们已经在自己的领域内吸纳了如此多的知识和专业知识，我们意识到与他人进行交流可能会很困难。我们分享了本文的技巧，以部分弥补因用词表达自己在实践中做事的方式和原因而造成的部分错位。我们认为，不仅学习空间设计得当，而且建筑师和教育工作者可以互相交谈而不是互相干扰也很重要。合作和全班教学到学校和教室的设计中。我们分享了有关教学法和建筑学的知识，并且从这些迭代的对话实践中，我们从这些位置提供了有关教育空间和场所的想法。作为学科专业人士，我们已经在自己的领域内吸纳了如此多的知识和专业知识，我们意识到与他人进行交流可能会很困难。我们分享了本文的技巧，以部分弥补因用词表达自己在实践中做事的方式和原因而造成的部分错位。我们认为，不仅学习空间设计得当，而且建筑师和教育工作者可以互相交谈而不是互相干扰也很重要。从这些反复的对话实践中，我们从这些位置提供有关教育空间和场所的想法。作为学科专业人士，我们已经在自己的领域内吸纳了如此多的知识和专业知识，我们意识到与他人进行交流可能会很困难。我们分享了本文的技巧，以部分弥补因用词表达自己在实践中做事的方式和原因而造成的部分错位。我们认为，不仅学习空间设计得当，而且建筑师和教育工作者可以互相交谈而不是互相干扰也很重要。从这些反复的对话实践中，我们从这些位置提供有关教育空间和场所的想法。作为学科专业人士，我们已经在自己的领域内吸纳了如此多的知识和专业知识，我们意识到与他人进行交流可能会很困难。我们分享了本文的技巧，以部分弥补因用词表达自己在实践中做事的方式和原因而造成的部分错位。我们认为，不仅学习空间设计得当，而且建筑师和教育工作者可以互相交谈而不是互相干扰也很重要。我们意识到，与其他人明确沟通可能会很困难。我们分享了本文的技巧，以部分弥补因用词表达自己在实践中做事的方式和原因而造成的部分错位。我们认为，不仅学习空间设计得当，而且建筑师和教育工作者可以互相交谈而不是互相干扰也很重要。我们意识到，与其他人明确沟通可能会很困难。我们分享了本文的技巧，以部分弥补因用词表达自己在实践中做事的方式和原因而造成的部分错位。我们认为，不仅学习空间设计得当，而且建筑师和教育工作者可以互相交谈而不是互相干扰也很重要。