In this study, the researchers investigated the effects of shared and different first language (L1) background, L1 use amounts, and peer familiarity on the frequency of language-related episodes (LREs) and task scores in interactive pair work. By exploring these variables in distinct interactions, the authors attempted to obtain a more fine-grained picture of peer interaction patterns and develop strategies to facilitate short interactive tasks. The study’s recordings of the same-L1 dyads were translated to explore whether the participants stayed on task and why they used their L1. Forty-two intermediate students of English as a second language (ESL) from various L1 backgrounds recruited from a U.S. university participated in the study. They were placed into four dyad types: same-L1/familiar, same-L1/unfamiliar, different-L1/familiar, and different-L1/unfamiliar. Each dyad completed a short interactive spot-the-difference task. Peer familiarity positively affected the production of LREs and task scores, but no clear differences were found between the same-L1 and different-L1 dyads. The researchers also found evidence that peer familiarity affected the same-L1 and different-L1 dyads differently. The dyads stayed on task the entire time, using L1 for task management or vocabulary deliberations. Finally, strong negative correlations were found between L1 use amounts and both LREs and task scores.

中文翻译：

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共享和不同的 L1 背景、L1 使用和同龄人熟悉度作为 ESL 配对互动的因素

在这项研究中，研究人员调查了共享和不同的第一语言 (L1) 背景、L1 使用量和同伴熟悉度对交互式结对工作中语言相关事件 (LRE) 频率和任务分数的影响。通过在不同的交互中探索这些变量，作者试图获得对同伴交互模式的更细粒度的图片，并制定策略来促进短期交互任务。该研究对相同 L1 对偶的录音被翻译，以探索参与者是否坚持完成任务以及他们为什么使用 L1。从美国大学招募的来自不同 L1 背景的 42 名英语作为第二语言 (ESL) 的中级学生参加了这项研究。它们被分为四种二元组类型：same-L1/familiar、same-L1/unfamiliar、不同-L1/familiar、和不同的-L1/不熟悉。每个 dyad 都完成了一个简短的交互式点差任务。同伴熟悉度对 LRE 的产生和任务分数产生积极影响，但在相同的 L1 和不同的 L1 对偶之间没有发现明显差异。研究人员还发现有证据表明，同龄人的熟悉程度对相同的 L1 和不同的 L1 成对的影响不同。成对组在整个过程中都保持在任务上，使用 L1 进行任务管理或词汇审议。最后，在 L1 使用量与 LRE 和任务分数之间发现了强烈的负相关。研究人员还发现有证据表明，同龄人的熟悉程度对相同的 L1 和不同的 L1 成对产生了不同的影响。成对组在整个过程中都保持在任务上，使用 L1 进行任务管理或词汇审议。最后，在 L1 使用量与 LRE 和任务分数之间发现了强烈的负相关。研究人员还发现有证据表明，同龄人的熟悉程度对相同的 L1 和不同的 L1 成对的影响不同。成对组在整个过程中都保持在任务上，使用 L1 进行任务管理或词汇审议。最后，在 L1 使用量与 LRE 和任务分数之间发现了强烈的负相关。