Less-advantaged students are under-represented at prestigious universities, but can we infer that they actively avoid them? This research measured university applicants’ knowledge of 115 UK universities. Using card-sort tasks within an interview format, 56 Year 13 students from different types of 16–19 education described how they chose five courses for their application form. Significant cross-cohort trends in knowledge and understanding demonstrated the influence of different educational environments, but within-cohort variation showed that applicant characteristics could over-ride environmental factors. The only cohort where every student understood relative status was an independent school providing individual, career-focused guidance. Limited resources in state-sector schools and colleges necessitated ‘opt-in’ models of guidance, meaning that only highly motivated students were well-informed. When students knew that universities are ranked by national league tables, this informed their decision-making strategy, but reliance on word-of-mouth rather than fact-based information resulted in some students over-estimating status and graduate outcomes. A new conceptual framework blending developmental and cognitive psychology explained persistent class-based progression trends whilst demonstrating how personal agency or educational interventions enabled some less-advantaged students to enter prestigious universities. There was no evidence that prestigious universities were actively avoided, but some students had insufficient knowledge or understanding to make status-based distinctions.

中文翻译：

---

弱势学生会避开名牌大学吗？以申请人为中心的理解 UCAS 决策的方法

弱势学生在名牌大学的人数不足，但我们能推断出他们积极回避他们吗？这项研究衡量了大学申请者对 115 所英国大学的了解。在面试形式中使用卡片分类任务，来自 16-19 岁不同教育类型的 56 名 13 年级学生描述了他们如何为申请表选择五门课程。知识和理解方面的显着跨队列趋势证明了不同教育环境的影响，但队列内的变化表明申请人的特征可以超越环境因素。每个学生都了解相对地位的唯一群体是一所独立学校，提供个人的、以职业为重点的指导。公立学校和学院的有限资源需要“选择加入”指导模式，这意味着只有积极进取的学生才能见多识广。当学生们知道大学是按国家排行榜进行排名时，这为他们的决策策略提供了依据，但依赖口耳相传而不是基于事实的信息导致一些学生高估了地位和毕业成绩。一个融合发展心理学和认知心理学的新概念框架解释了持续的基于班级的进步趋势，同时展示了个人代理或教育干预如何使一些弱势学生进入名牌大学。没有证据表明名牌大学被积极回避，但一些学生的知识或理解不足，无法根据地位进行区分。当学生们知道大学是按国家排行榜进行排名时，这为他们的决策策略提供了依据，但依赖口耳相传而不是基于事实的信息导致一些学生高估了地位和毕业成绩。一个融合发展心理学和认知心理学的新概念框架解释了持续的基于班级的进步趋势，同时展示了个人代理或教育干预如何使一些弱势学生进入名牌大学。没有证据表明名牌大学被积极回避，但一些学生的知识或理解不足，无法根据地位进行区分。当学生们知道大学是按国家排行榜进行排名时，这为他们的决策策略提供了依据，但依赖口耳相传而不是基于事实的信息导致一些学生高估了地位和毕业成绩。一个融合发展心理学和认知心理学的新概念框架解释了持续的基于班级的进步趋势，同时展示了个人代理或教育干预如何使一些弱势学生进入名牌大学。没有证据表明名牌大学被积极回避，但一些学生的知识或理解不足，无法根据地位进行区分。但是依赖口耳相传而不是基于事实的信息导致一些学生高估了地位和毕业成绩。一个融合发展心理学和认知心理学的新概念框架解释了持续的基于班级的进步趋势，同时展示了个人代理或教育干预如何使一些弱势学生进入名牌大学。没有证据表明名牌大学被积极回避，但一些学生的知识或理解不足，无法根据地位进行区分。但是依赖口耳相传而不是基于事实的信息导致一些学生高估了地位和毕业成绩。一个融合发展心理学和认知心理学的新概念框架解释了持续的基于班级的进步趋势，同时展示了个人代理或教育干预如何使一些弱势学生进入名牌大学。没有证据表明名牌大学被积极回避，但一些学生的知识或理解不足，无法根据地位进行区分。一个融合发展心理学和认知心理学的新概念框架解释了持续的基于班级的进步趋势，同时展示了个人代理或教育干预如何使一些弱势学生进入名牌大学。没有证据表明名牌大学被积极回避，但一些学生的知识或理解不足，无法根据地位进行区分。一个融合发展心理学和认知心理学的新概念框架解释了持续的基于班级的进步趋势，同时展示了个人代理或教育干预如何使一些弱势学生进入名牌大学。没有证据表明名牌大学被积极回避，但一些学生的知识或理解不足，无法根据地位进行区分。