The present study focuses on the moderating role of school climate to promote students’ civic behaviors in their school. Following the Authoritative School Climate Theory, it is proposed that two key dimension of school social climate (student support and disciplinary structure) are relevant to explain students’ civic engagement within their schools. Using survey data from a representative sample of the Chilean student population (N = 38,286 7th to 12th graders, 51.2% females, and 12.188 adults, 75% teachers and 25% school staff members from 754 schools) the present study tested the relative contribution of student support and disciplinary structure on students civic behaviors, directly and interacting with their sense of belonging. A series of two-level hierarchical linear modeling analyses revealed that, after controlling for sex, school phase, school size, and school administrative dependency, student sense of belonging was positively related to civic engagement within their schools. In addition, both student support and disciplinary structure (as reported by adults) showed a positive and direct effect on student civic engagement. However, a closer analysis of moderating effects revealed that only student support had an impact on the relationship between sense of belonging and civic behaviors of students within schools. These findings extend prior research on the association between sense of belonging and civic engagement by including the role of school climate, and in turn, inform the potential use of school-based efforts aimed at promoting adolescents’ civic engagement in middle and high school.

本研究的重点是学校气氛在促进学生在学校中的公民行为方面的调节作用。根据权威的学校气候理论，提出学校社会气候的两个关键维度（学生支持和学科结构）与学生在学校内的公民参与有关。使用来自智利学生群体的代表性样本（N = 38,286 7至12年级学生，51.2％的女性和12.188名成人，754％的学校的75％的教师和25％的教职员工）的调查数据，本研究检验了智利的相对贡献。学生对学生公民行为的支持和学科结构，这些行为与他们的归属感直接相关并相互影响。一系列的两级分层线性建模分析表明，控制性别之后，上学阶段 学校规模，学校行政管理依赖性，学生的归属感与学校内部的公民参与程度呈正相关。此外，学生的支持和学科结构（如成年人所报道）对学生的公民参与表现出积极和直接的影响。但是，对调节作用的进一步分析表明，只有学生的支持才对学校内学生的归属感和公民行为之间的关系产生影响。这些发现通过包括学校氛围的作用，扩展了对归属感与公民参与之间关系的先前研究，进而反过来为潜在地利用学校为促进青少年在中学和高中的公民参与所做的努力提供了信息。学生的归属感与学校内部的公民参与程度成正比。此外，学生的支持和学科结构（如成年人所报道）对学生的公民参与表现出积极和直接的影响。但是，对调节作用的进一步分析表明，只有学生的支持才对学校内学生的归属感和公民行为之间的关系产生影响。这些发现通过包括学校氛围的作用，扩展了对归属感与公民参与之间关系的先前研究，进而反过来为潜在地利用学校为促进青少年在中学和高中的公民参与所做的努力提供了信息。学生的归属感与学校内部的公民参与程度成正比。此外，学生的支持和学科结构（如成年人所报道）对学生的公民参与表现出积极和直接的影响。但是，对调节作用的进一步分析表明，只有学生的支持才对学校内学生的归属感和公民行为之间的关系产生影响。这些发现扩展了先前对归属感与公民参与之间关系的研究，包括学校气氛的作用，进而为潜在的基于学校的努力提供了信息，这些努力旨在促进青少年在中学和高中的公民参与。学生的支持和学科结构（如成年人所报告的）都对学生的公民参与产生了积极而直接的影响。但是，对调节作用的进一步分析表明，只有学生的支持才对学校内学生的归属感和公民行为之间的关系产生影响。这些发现通过包括学校氛围的作用，扩展了对归属感与公民参与之间关系的先前研究，进而反过来为潜在地利用学校为促进青少年在中学和高中的公民参与所做的努力提供了信息。学生的支持和学科结构（如成年人所报告的）都对学生的公民参与产生了积极而直接的影响。但是，对调节作用的进一步分析表明，只有学生的支持才对学校内学生的归属感和公民行为之间的关系产生影响。这些发现通过包括学校氛围的作用，扩展了对归属感与公民参与之间关系的先前研究，进而反过来为潜在地利用学校为促进青少年在中学和高中的公民参与所做的努力提供了信息。对调节作用的进一步分析表明，只有学生的支持才对在学校内学生的归属感和公民行为之间的关系产生影响。这些发现通过包括学校氛围的作用，扩展了对归属感与公民参与之间关系的先前研究，进而反过来为潜在地利用学校为促进青少年在中学和高中的公民参与所做的努力提供了信息。对调节作用的进一步分析表明，只有学生的支持才对在学校内学生的归属感和公民行为之间的关系产生影响。这些发现通过包括学校氛围的作用，扩展了对归属感与公民参与之间关系的先前研究，进而反过来为潜在地利用学校为促进青少年在中学和高中的公民参与所做的努力提供了信息。