The current job market requires scientifically literate human resources. At a time in which scientific reasoning should be part of the higher education curriculum, the general population is pulling away from it. This review aims to identify how students’ and teachers’ attitudes and values influence academic performance in science courses. PICO and the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses (PRISMA) approaches were used to explore four databases and 6488 articles were retrieved. Articles had to be relevant to the research question and published within the last 10 years. Articles without an identifiable author or articles unrelated to the research question were excluded. Following three rounds of quality screening, 10 articles were finally selected for analysis. Study designs and quality varied across the selected articles. Self-efficacy, having mastery goals, perceiving the course as valuable, and having a student identity were consistently associated with good learning outcomes. Cooperation was found to increase task value and autonomy when taking science courses; conversely, a performance approach and a consumer identity were negatively correlated with good learning outcomes. In the past 10 years, there was paucity in research studying the role of teacher attitudes towards science courses on learning outcomes. This article proposes a hypothetical model that describes how attitudes and values may lead to mastery and a good academic performance in undergraduate science courses. With this model, we seek to enhance and strengthen the nature and scope of science education in universities.

中文翻译：

---

科学和数学教学——高等教育机构的挑战：系统评价

当前的就业市场需要具有科学素养的人力资源。在科学推理应该成为高等教育课程一部分的时代，普通民众正在远离它。本综述旨在确定学生和教师的态度和价值观如何影响科学课程的学业成绩。PICO 和系统评价和元分析首选报告项目 (PRISMA) 方法用于探索四个数据库，检索到 6488 篇文章。文章必须与研究问题相关，并在过去 10 年内发表。没有可识别作者的文章或与研究问题无关的文章被排除在外。经过三轮质量筛选，最终筛选出10篇文章进行分析。所选文章的研究设计和质量各不相同。自我效能感、拥有掌握目标、认为课程有价值以及拥有学生身份始终与良好的学习成果相关。研究发现，在参加科学课程时，合作可以提高任务价值和自主性；相反，绩效方法和消费者身份与良好的学习成果呈负相关。在过去的 10 年中，关于教师对科学课程的态度对学习成果的作用的研究很少。本文提出了一个假设模型，该模型描述了态度和价值观如何导致在本科科学课程中掌握和取得良好的学业成绩。通过这种模式，我们寻求加强和加强大学科学教育的性质和范围。拥有掌握目标、认为课程有价值以及拥有学生身份始终与良好的学习成果相关。在参加科学课程时，发现合作可以增加任务价值和自主性；相反，绩效方法和消费者身份与良好的学习成果呈负相关。在过去的 10 年中，关于教师对科学课程的态度对学习成果的作用的研究很少。本文提出了一个假设模型，该模型描述了态度和价值观如何导致在本科科学课程中掌握和取得良好的学业成绩。通过这种模式，我们寻求加强和加强大学科学教育的性质和范围。拥有掌握目标、认为课程有价值以及拥有学生身份始终与良好的学习成果相关。在参加科学课程时，发现合作可以增加任务价值和自主性；相反，绩效方法和消费者身份与良好的学习成果呈负相关。在过去的 10 年中，关于教师对科学课程的态度对学习成果的作用的研究很少。本文提出了一个假设模型，该模型描述了态度和价值观如何导致在本科科学课程中掌握和取得良好的学业成绩。通过这种模式，我们寻求加强和加强大学科学教育的性质和范围。拥有学生身份始终与良好的学习成果相关。在参加科学课程时，发现合作可以增加任务价值和自主性；相反，绩效方法和消费者身份与良好的学习成果呈负相关。在过去的 10 年中，关于教师对科学课程的态度对学习成果的作用的研究很少。本文提出了一个假设模型，该模型描述了态度和价值观如何导致在本科科学课程中掌握和取得良好的学业成绩。通过这种模式，我们寻求加强和加强大学科学教育的性质和范围。拥有学生身份始终与良好的学习成果相关。在参加科学课程时，发现合作可以增加任务价值和自主性；相反，绩效方法和消费者身份与良好的学习成果呈负相关。在过去的 10 年中，关于教师对科学课程的态度对学习成果的作用的研究很少。本文提出了一个假设模型，该模型描述了态度和价值观如何导致在本科科学课程中掌握和取得良好的学业成绩。通过这种模式，我们寻求加强和加强大学科学教育的性质和范围。绩效方法和消费者身份与良好的学习成果呈负相关。在过去的 10 年中，关于教师对科学课程的态度对学习成果的作用的研究很少。本文提出了一个假设模型，该模型描述了态度和价值观如何导致在本科科学课程中掌握和取得良好的学业成绩。通过这种模式，我们寻求加强和加强大学科学教育的性质和范围。绩效方法和消费者身份与良好的学习成果呈负相关。在过去的 10 年中，关于教师对科学课程的态度对学习成果的作用的研究很少。本文提出了一个假设模型，该模型描述了态度和价值观如何导致在本科科学课程中掌握和取得良好的学业成绩。通过这种模式，我们寻求加强和加强大学科学教育的性质和范围。本文提出了一个假设模型，该模型描述了态度和价值观如何导致在本科科学课程中掌握和取得良好的学业成绩。通过这种模式，我们寻求加强和加强大学科学教育的性质和范围。本文提出了一个假设模型，该模型描述了态度和价值观如何导致在本科科学课程中掌握和取得良好的学业成绩。通过这种模式，我们寻求加强和加强大学科学教育的性质和范围。