Purpose This paper aims to outline the prosocial leadership development process for guiding pedagogical and social justice course goals as a means to foster prosocial leadership values within the millennial generation. Design/methodology/approach The paper is guided by a social justice framework and proven classroom pedagogies as a means to align millennial characteristics within the four stages of the prosocial leadership development process. Findings An educational rubric is provided as a means to guide classroom pedagogies, course goals and millennial characteristics through a prosocial leadership development process. Research limitations/implications The paper is conceptual in nature, and therefore, theoretical correspondence remains speculative. Practical implications The research in this paper provided guidelines for educators to use pedagogical practices as a means to develop prosocial values as a basis for organizational leadership behaviors. Social implications This leadership development process when facilitated through proven pedagogical techniques (guided by established social justice curriculum goals) and is within the context of millennial characteristics (those born between the years 1982 and 2005) becomes catalytic in empowering leaders to be a remedy for the world’s environmental and social challenges. Originality/value This paper connects characteristics of millennials to a prosocial leadership development model.

中文翻译：

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亲社会领导力发展过程，作为培养下一代组织领导者的一种手段

目的本文旨在概述亲社会领导力发展过程，以指导教学和社会正义课程目标，以此作为在千禧一代中树立亲社会领导力价值观的手段。设计/方法/方法本文以社会正义框架和公认的课堂教学法为指导，以此作为在亲社会领导力发展过程的四个阶段中调整千禧一代特征的一种手段。调查结果提供教育指导，作为通过亲社会领导力发展过程指导课堂教学法，课程目标和千禧一代特征的手段。研究的局限性/意义本文本质上是概念性的，因此理论上的对应性仍然是推测性的。实际意义本文的研究为教育工作者提供了使用教学实践作为发展亲社会价值观作为组织领导行为基础的手段的指南。社会影响这种领导力发展过程通过成熟的教学方法（以既定的社会正义课程目标为指导）得到促进，并且处于千禧世代特征（出生于1982年至2005年之间）的背景下，在促进领导人赋权方面具有催化作用。世界的环境和社会挑战。原创性/价值本文将千禧一代的特征与亲社会领导力发展模型联系起来。社会影响这种领导力发展过程通过成熟的教学方法（以既定的社会正义课程目标为指导）得到促进，并且处于千禧世代特征（出生于1982年至2005年之间）的背景下，在促使领导者采取补救措施方面具有催化作用。世界的环境和社会挑战。原创性/价值本文将千禧一代的特征与亲社会领导力发展模型联系起来。社会影响这种领导力发展过程通过成熟的教学方法（以既定的社会正义课程目标为指导）得到促进，并且处于千禧世代特征（出生于1982年至2005年之间）的背景下，在促使领导者采取补救措施方面具有催化作用。世界的环境和社会挑战。原创性/价值本文将千禧一代的特征与亲社会领导力发展模型联系起来。