Recent research indicates that teachers have the predominant role in organising early childhood classrooms in Australia. Not much is known about the involvement of children in organising the kindergarten classroom in Queensland, Australia. There is even less research that considers how the play equipment, utensils, resources and the classroom space itself influence how children talk about their kindergarten indoor learning spaces. This article problematises our understandings of the early learning space and materials within which children learn. This article questions the typically taken-for-granted notion that the early learning space is an empty container in which objects and resources are placed and where children take up a passive position. Children having a role in organising the materials in the classroom is legitimised in the United Nations Convention on the Rights of the Child. In this investigation, the following question is explored: How do children describe their role in organising the materials in the indoor early learning space of one kindergarten? Six children aged 3.5–5 years, from one kindergarten in Queensland were involved in individual child-led tours and later, audio-recorded, video-stimulated recall interviews. A sociomaterial lens was brought to the analysis of data, enabling the consideration of the underlying interactions between space, materials and people. The findings suggest that children do see themselves as having a role in how the early learning space is organised. This article offers recommendations to researchers.

中文翻译：

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儿童参与幼儿园教室的组织

最近的研究表明，教师在澳大利亚组织幼儿教室方面起着主要作用。关于儿童参与组织澳大利亚昆士兰州幼儿园教室的活动知之甚少。很少有研究考虑游戏设备，器皿，资源和教室空间本身如何影响儿童谈论幼儿园室内学习空间的方式。本文对我们对儿童学习的早期学习空间和材料的理解提出了疑问。本文质疑通常被视为理所当然的观念，即早期学习空间是一个空的容器，其中放置了对象和资源，而儿童则处于被动位置。《联合国儿童权利公约》将在教室里组织教材的儿童合法化。在这项调查中，探讨了以下问题：儿童如何描述他们在组织一个幼儿园室内早期学习空间中的材料方面的作用？来自昆士兰州一所幼儿园的6名3.5-5岁的儿童参加了个别的儿童游，然后进行了录音，视频刺激的回忆访谈。一个社会材料的视角被带到了数据分析中，从而可以考虑空间，材料和人之间潜在的相互作用。研究结果表明，儿童确实认为自己在早期学习空间的组织方式中发挥了作用。本文向研究人员提供建议。在这项调查中，探讨了以下问题：儿童如何描述他们在组织一个幼儿园室内早期学习空间中的材料方面的作用？来自昆士兰州一所幼儿园的6名3.5-5岁的儿童参加了个别的儿童游，然后进行了录音，视频刺激的回忆访谈。一个社会材料的视角被带到了数据分析中，从而可以考虑空间，材料和人之间潜在的相互作用。研究结果表明，儿童确实认为自己在早期学习空间的组织方式中发挥了作用。本文向研究人员提供建议。在这项调查中，探讨了以下问题：儿童如何描述他们在组织一个幼儿园室内早期学习空间中的材料方面的作用？来自昆士兰州一所幼儿园的6名3.5-5岁的儿童参加了个别的儿童游，然后进行了录音，视频刺激的回忆访谈。一个社会材料的视角被带到了数据分析中，从而可以考虑空间，材料和人之间潜在的相互作用。研究结果表明，儿童确实认为自己在早期学习空间的组织方式中发挥了作用。本文向研究人员提供建议。在一个幼儿园的室内早期学习空间中，儿童如何描述他们在组织教材方面的作用？来自昆士兰州一所幼儿园的6名3.5-5岁的儿童参加了个别的儿童游，然后进行了录音，视频刺激的回忆访谈。一个社会材料的视角被带到了数据分析中，从而可以考虑空间，材料和人之间潜在的相互作用。研究结果表明，儿童确实认为自己在早期学习空间的组织方式中发挥了作用。本文向研究人员提供建议。在一个幼儿园的室内早期学习空间中，儿童如何描述他们在组织教材方面的作用？来自昆士兰州一所幼儿园的6名3.5-5岁的儿童参加了个别的儿童游，然后进行了录音，视频刺激的回忆访谈。一个社会材料的视角被带到了数据分析中，从而可以考虑空间，材料和人之间潜在的相互作用。研究结果表明，儿童确实认为自己在早期学习空间的组织方式中发挥了作用。本文向研究人员提供建议。可以考虑空间，材料和人之间潜在的相互作用。研究结果表明，儿童确实认为自己在早期学习空间的组织方式中发挥了作用。本文向研究人员提供建议。可以考虑空间，材料和人之间潜在的相互作用。研究结果表明，儿童确实认为自己在早期学习空间的组织方式中发挥了作用。本文向研究人员提供建议。