This study aims to examine teachers’ perceptions of teacher evaluation (also known as teacher appraisal). In Israel and elsewhere, teacher evaluation is a cornerstone of teaching quality assurance measures; however, detailed knowledge is lacking regarding how teachers themselves perceive it in that context.,Semi-structured interviews were conducted with 22 state primary school teachers. The data were analyzed thematically.,Four themes emerged from the interviews: how teachers conceive of teacher evaluation; teachers’ perceptions of how the teacher evaluation process should proceed; the advantages and disadvantages of the teacher evaluation process; and ways to increase the effectiveness of teacher evaluation. A further four themes emerged regarding the purposes of evaluation from the teachers’ perspective: judgment and control, dialogue, promotion and professional improvement. Overall, the teachers interviewed perceived that their evaluation serves summative control purposes far more than the formative professional improvement purposes for which the evaluation policy was explicitly developed. On the basis of these and previous findings, a theoretical model of teacher evaluation and career development is proposed.,This qualitative study interviewed a relatively small number of teachers. The findings suggest that teacher evaluation conducted to assure quality teaching should be more comprehensive and should take place throughout the school year.,This study is one of only very few to examine teachers’ perceptions of teacher evaluation in detail.

中文翻译：

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改革后的教师评价：以色列的观点

这项研究旨在检验教师对教师评价的看法（也称为教师评价）。在以色列和其他地方，教师评估是教学质量保证措施的基石；然而，关于教师在这种情况下的感受，尚缺乏详细的知识。对22名州立小学教师进行了半结构化访谈。对数据进行了主题分析。访谈产生了四个主题：教师如何构想教师评价；教师对教师评价的看法。教师对教师评估过程应该如何进行的看法；教师评估过程的优缺点；以及提高教师评估有效性的方法。从教师的角度来看，关于评估目的的另外四个主题出现：判断与控制，对话，晋升和专业提升。总体而言，受访教师认为，他们的评估为总结性控制目的提供的服务远远超过明确制定评估政策的形成性职业改进目的。在此基础上，提出了教师评价和职业发展的理论模型。定性研究采访了相对较少的教师。研究结果表明，为确保高质量的教学而进行的教师评估应该更加全面，并应在整个学年内进行。这项研究是为数不多的详细检查教师对教师评估的看法的研究之一。受访的老师认为，他们的评估服务于总结性控制目的远比明确制定评估政策的形成性职业改进目的要重要得多。在此基础上，提出了教师评价和职业发展的理论模型。定性研究采访了相对较少的教师。研究结果表明，为确保高质量的教学而进行的教师评估应该更加全面，并且应在整个学年内进行。这项研究是为数不多的详细审查教师对教师评估的看法的研究之一。受访的老师认为，他们的评估服务于总结性控制目的远比明确制定评估政策的形成性职业改进目的要重要得多。在此基础上，提出了教师评价和职业发展的理论模型。定性研究采访了相对较少的教师。研究结果表明，为确保高质量的教学而进行的教师评估应该更加全面，并应在整个学年内进行。这项研究是为数不多的详细检查教师对教师评估的看法的研究之一。提出了教师评价和职业发展的理论模型。该定性研究采访了相对较少的教师。研究结果表明，为确保高质量的教学而进行的教师评估应该更加全面，并应在整个学年内进行。这项研究是为数不多的详细检查教师对教师评估的看法的研究之一。提出了教师评价和职业发展的理论模型。该定性研究采访了相对较少的教师。研究结果表明，为确保高质量的教学而进行的教师评估应该更加全面，并且应该在整个学年进行。本研究是为数不多的详细检查教师对教师评估的看法的研究之一。