Purpose This study was carried out in 2013 and aims to define the professional self-efficacy of preschool teachers (PTSE); define preschool teachers' perception of preschool excellence (PTPPE); and investigate the relationship between the two. Design/methodology/approach Scales for PTPSE and PTPPE were developed especially for this study. Preschool teachers (N = 202) participated during the 2013 school year. Structural equation modelling was performed to test the fit between the research model and the obtained data. Findings PTPSE scale (a = 0.91) comprised three subscales: pedagogy (a = 0.84), organisation (a = 0.85) and staff (a = 0.72). The PTPPE scale (a = 0.92) is also composed of three subscales: organisation and pedagogy (a = 0.88), staff (a = 0.84) and parents (a = 0.83). The goodness of fit measures were RMSEA = 0.045, CFI = 0.97, NFI = 0.89, df = 173, χ² = 242.94, p = 0.000, showing GFI = 1.4 (<3) as a good fit. Research limitations/implications As the sample was relatively small, the results need to be replicated with larger samples. Therefore, the conclusions of this study are only partially applicable. Another limitation is that both the PTPSES and PTPPE were tested only in Israel and not in other environments. Practical implications Understanding self-efficacy of preschool teachers, preschool excellence and the relations between them could assist policymakers with decisions concerning continuing professional development (in service training) of preschool teachers. Originality/value Little is known about perceived self-efficacy of preschool teachers, their perception of preschool excellence or the relations between the two.

中文翻译：

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领导一个优秀的学前班：自我效能的作用是什么？

目的这项研究于2013年进行，旨在定义学龄前教师的专业自我效能感（PTSE）。定义学前教师对学前教育卓越的认识（PTPPE）；并研究两者之间的关系。针对本研究开发了PTPSE和PTPPE的设计/方法/方法量表。2013学年期间，学龄前老师（N = 202）参加了活动。进行结构方程建模以测试研究模型与获得的数据之间的拟合度。结果PTPSE量表（a = 0.91）包括三个子量表：教育学（a = 0.84），组织（a = 0.85）和人员（a = 0.72）。PTPPE量表（a = 0.92）也由三个子量表组成：组织和教学法（a = 0.88），人员（a = 0.84）和父母（a = 0.83）。拟合度的优度为RMSEA = 0.045，CFI = 0.97，NFI = 0.89，df = 173，χ²= 242.94，p = 0.000，表明GFI = 1.4（<3）非常合适。研究的局限性/意义由于样本相对较小，因此结果需要与较大的样本重复。因此，本研究的结论仅部分适用。另一个限制是PTPSES和PTPPE都仅在以色列进行了测试，而未在其他环境中进行过测试。实际意义了解学龄前老师的自我效能，学龄前卓越及其之间的关系可以帮助决策者做出有关学前老师持续专业发展（在职培训中）的决策。独创性/价值关于学前老师的自我效能感，他们对学前班才能的感知或两者之间的关系知之甚少。显示GFI = 1.4（<3）非常合适。研究的局限性/意义由于样本相对较小，因此结果需要与较大的样本重复。因此，本研究的结论仅部分适用。另一个限制是PTPSES和PTPPE都仅在以色列进行了测试，而未在其他环境中进行过测试。实际意义了解学龄前老师的自我效能，学龄前卓越及其之间的关系可以帮助决策者做出有关学前老师持续专业发展（在职培训中）的决策。独创性/价值关于学前老师的自我效能感，他们对学前班才能的感知或两者之间的关系知之甚少。显示GFI = 1.4（<3）非常合适。研究的局限性/意义由于样本相对较小，因此结果需要与较大的样本重复。因此，本研究的结论仅部分适用。另一个限制是PTPSES和PTPPE都仅在以色列进行了测试，而未在其他环境中进行过测试。实际意义了解学龄前老师的自我效能感，学龄前卓越能力以及他们之间的关系可以帮助决策者做出有关学前老师持续专业发展（在职培训中）的决策。独创性/价值关于学前老师的自我效能感，他们对学前班才能的感知或两者之间的关系知之甚少。研究的局限性/意义由于样本相对较小，因此结果需要与较大的样本重复。因此，本研究的结论仅部分适用。另一个限制是PTPSES和PTPPE都仅在以色列进行了测试，而未在其他环境中进行过测试。实际意义了解学龄前老师的自我效能，学龄前卓越及其之间的关系可以帮助决策者做出有关学前老师持续专业发展（在职培训中）的决策。独创性/价值关于学前老师的自我效能感，他们对学前班才能的感知或两者之间的关系知之甚少。研究的局限性/意义由于样本相对较小，因此结果需要与较大的样本重复。因此，本研究的结论仅部分适用。另一个限制是PTPSES和PTPPE都仅在以色列进行了测试，而未在其他环境中进行过测试。实际意义了解学龄前老师的自我效能，学龄前卓越及其之间的关系可以帮助决策者做出有关学前老师持续专业发展（在职培训中）的决策。独创性/价值关于学前老师的自我效能感，他们对学前班才能的感知或两者之间的关系知之甚少。这项研究的结论仅部分适用。另一个限制是PTPSES和PTPPE都仅在以色列进行了测试，而未在其他环境中进行过测试。实际意义了解学龄前老师的自我效能，学龄前卓越及其之间的关系可以帮助决策者做出有关学前老师持续专业发展（在职培训中）的决策。独创性/价值关于学前老师的自我效能感，他们对学前班才能的感知或两者之间的关系知之甚少。这项研究的结论仅部分适用。另一个限制是PTPSES和PTPPE都仅在以色列进行了测试，而未在其他环境中进行过测试。实际意义了解学龄前老师的自我效能感，学龄前卓越能力以及他们之间的关系可以帮助决策者做出有关学前老师持续专业发展（在职培训中）的决策。独创性/价值关于学前老师的自我效能感，他们对学前班才能的感知或两者之间的关系知之甚少。学前教育的卓越表现及其之间的关系可以帮助决策者做出有关学前教师持续专业发展（在服务培训中）的决策。独创性/价值关于学前老师的自我效能感，他们对学前班才能的感知或两者之间的关系知之甚少。学前教育的卓越表现及其之间的关系可以帮助决策者做出有关学前教师持续专业发展（在服务培训中）的决策。独创性/价值关于学前老师的自我效能感，他们对学前班才能的感知或两者之间的关系知之甚少。