In many countries, concerns have been raised regarding the lack of participation of students in mathematics at the university level due to a dearth of skilled professionals to meet the needs of an increasingly technological, and thus mathematical, world. In this article, we report findings from a study in which we compared the experiences of first-year and final-year undergraduate students studying in the mathematics departments at two Australian universities. We focus on the participants’ conceptions of the supports and challenges that they experienced in the mathematics departments, using a multimodal data collection method, photovoice. We found key differences between first-year and final-year participants’ perceptions of the learning environment when considering gender-related differences, such as an increasingly lower participation of women in mathematics and differential treatment by gender. Participants reported feeling supported by peers, at both year levels, and faculty members, particularly in first year. Participants from both year levels valued the collaborative learning environment of the classes and technological learning supports (e.g. lecture recordings) but raised concerns about the format and weighting of assessments. Although there were some year level differences, there were also commonalities to the participants’ experiences, which indicates that some issues may be systemic. The knowledge that is gained from this research is crucial in understanding students’ lived experiences and thus making suggestions to address university mathematics pipeline issues.

在许多国家，由于缺乏熟练的专业人员来满足日益增长的技术和数学世界的需求，学生在大学阶段缺乏对数学的参与引起了人们的关注。在本文中，我们报告了一项研究的结果，在该研究中，我们比较了在两所澳大利亚大学数学系学习的一年级和最后一年本科生的经历。我们使用多模态数据收集方法 photovoice 关注参与者对他们在数学系所经历的支持和挑战的概念。在考虑与性别相关的差异时，我们发现第一年和最后一年的参与者对学习环境的看法存在关键差异，例如女性在数学方面的参与度越来越低，以及性别差异化待遇。参与者报告说感觉得到了同龄人、年级和教职员工的支持，尤其是在第一年。两个年级的参与者都重视课堂的协作学习环境和技术学习支持（例如讲座录音），但对评估的格式和权重提出了担忧。尽管存在一些年级差异，但参与者的经历也有共同点，这表明有些问题可能是系统性的。从这项研究中获得的知识对于了解学生的生活经历并因此提出解决大学数学管道问题的建议至关重要。参与者报告说感觉得到了同龄人、年级和教职员工的支持，尤其是在第一年。两个年级的参与者都重视课堂的协作学习环境和技术学习支持（例如讲座录音），但对评估的格式和权重提出了担忧。尽管存在一些年级差异，但参与者的经历也有共同点，这表明有些问题可能是系统性的。从这项研究中获得的知识对于了解学生的生活经历并因此提出解决大学数学管道问题的建议至关重要。参与者报告说感觉得到了同龄人、年级和教职员工的支持，尤其是在第一年。两个年级的参与者都重视课堂的协作学习环境和技术学习支持（例如讲座录音），但对评估的格式和权重提出了担忧。尽管存在一些年级差异，但参与者的经历也有共同点，这表明有些问题可能是系统性的。从这项研究中获得的知识对于了解学生的生活经历并因此提出解决大学数学管道问题的建议至关重要。两个年级的参与者都重视课堂的协作学习环境和技术学习支持（例如讲座录音），但对评估的格式和权重提出了担忧。尽管存在一些年级差异，但参与者的经历也有共同点，这表明有些问题可能是系统性的。从这项研究中获得的知识对于了解学生的生活经历并因此提出解决大学数学管道问题的建议至关重要。两个年级的参与者都重视课堂的协作学习环境和技术学习支持（例如讲座录音），但对评估的格式和权重提出了担忧。尽管存在一些年级差异，但参与者的经历也有共同点，这表明有些问题可能是系统性的。从这项研究中获得的知识对于了解学生的生活经历并因此提出解决大学数学管道问题的建议至关重要。这表明某些问题可能是系统性的。从这项研究中获得的知识对于了解学生的生活经历并因此提出解决大学数学管道问题的建议至关重要。这表明某些问题可能是系统性的。从这项研究中获得的知识对于了解学生的生活经历并因此提出解决大学数学管道问题的建议至关重要。