While the benefits of teacher collaboration are well documented, less is known about how emotions intersect with teachers’ collective work. Educational change is an emotional process, as reform efforts often involve shifts in teachers’ daily routines and professional identities. To better understand these complexities, the purpose of this paper is to investigate the emotional dimensions of teachers’ collaborative efforts to improve instruction.,Drawing on qualitative data, this longitudinal case study of one teacher team explores how teacher collaboration for instructional improvement intersects with emotional geographies. Data analyzed include three years of meeting observations and annual interviews with teachers and school leaders.,An analysis of data reveals how emotions both shaped and were shaped by teachers’ collaboration experiences. Varying beliefs about practice, expectations about collective work and identity (in this case, gender) impacted collaboration and subsequently opportunities for instructional improvement.,This study demonstrates how attending to the emotional aspects of teacher collaboration could serve as an effective strategy for bolstering capacity-building efforts. Findings highlight the interplay between emotional geographies, suggesting that common ground across one geography could potentially be built upon to close gaps across others.,This study provides a unique longitudinal exploration of the emotional dimensions of teachers’ collective work. The study also contributes to new knowledge about the ways in which teachers’ emotions and collaborative experiences intersect, including the interplay between emotional geographies.

中文翻译：

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老师的协作，不同的期望以及学校改善的情绪

尽管教师合作的好处已得到充分证明，但人们对情感如何与教师的集体工作相交的了解却很少。教育改革是一个激动人心的过程，因为改革工作常常涉及教师日常工作和专业身份的转变。为了更好地理解这些复杂性，本文的目的是研究教师为改进教学而进行的协作努力的情感层面。利用定性数据，该纵向案例研究以一个教师团队为例，探讨了教师为提高教学水平而开展的协作如何与情感相交。地理。分析的数据包括三年的会议观察和对老师和学校负责人的年度访谈。对数据的分析揭示了情感是如何形成的以及由教师的协作经历所形成的。关于实践的各种信念，对集体工作的期望以及对身份的认同（在这种情况下为性别）影响了合作，进而影响了教学改进的机会。这项研究表明，如何关注教师合作的情感方面可以作为提高能力的有效策略，努力。研究结果突显了情感地理学之间的相互作用，这暗示着可以跨越一个地理学建立共同点，以缩小其他地理学之间的差距。本研究对教师集体工作的情感维度进行了独特的纵向探索。这项研究还有助于人们了解教师的情感和协作体验如何相交，包括情感地域之间的相互作用。对集体工作和身份认同的期望（在这种情况下为性别）影响了合作，从而影响了教学改进的机会。本研究表明，重视教师合作的情感方面可以如何成为加强能力建设工作的有效策略。研究结果突显了情感地理学之间的相互作用，这暗示着可以跨越一个地理学建立共同点，以缩小其他地理学之间的差距。本研究对教师集体工作的情感维度进行了独特的纵向探索。这项研究还有助于人们了解教师的情感和协作体验如何相交，包括情感地域之间的相互作用。对集体工作和身份认同的期望（在这种情况下为性别）影响了合作，从而影响了教学改进的机会。本研究表明，重视教师合作的情感方面可以如何成为加强能力建设工作的有效策略。研究结果突显了情感地理学之间的相互作用，这暗示着可以跨越一个地理学建立共同点，以缩小其他地理学之间的差距。本研究对教师集体工作的情感维度进行了独特的纵向探索。这项研究还有助于人们了解教师的情感和协作体验如何相交，包括情感地域之间的相互作用。性别）影响了合作，从而影响了教学改进的机会。这项研究表明，如何关注教师合作的情感方面可以作为加强能力建设工作的有效策略。研究结果突显了情感地理学之间的相互作用，这暗示着可以跨越一个地理学建立共同点，以缩小其他地理学之间的差距。本研究对教师集体工作的情感维度进行了独特的纵向探索。这项研究还有助于人们了解教师的情感和协作体验如何相交，包括情感地域之间的相互作用。性别）影响了合作，从而影响了教学改进的机会。这项研究表明，如何关注教师合作的情感方面可以作为加强能力建设工作的有效策略。研究结果突显了情感地理学之间的相互作用，这暗示着可以跨越一个地理学建立共同点，以缩小其他地理学之间的差距。本研究对教师集体工作的情感维度进行了独特的纵向探索。这项研究还有助于人们了解教师的情感和协作体验如何相交，包括情感地域之间的相互作用。这项研究表明，关注教师合作的情感方面如何可以作为加强能力建设工作的有效策略。研究结果突显了情感地理学之间的相互作用，这暗示着可以跨越一个地理学建立共同点，以缩小其他地理学之间的差距。本研究对教师集体工作的情感维度进行了独特的纵向探索。这项研究还有助于人们了解教师的情感和协作体验如何相交，包括情感地理之间的相互作用。这项研究表明，关注教师合作的情感方面如何可以作为加强能力建设工作的有效策略。研究结果突显了情感地理学之间的相互作用，这暗示着可以跨越一个地理学建立共同点，以缩小其他地理学之间的差距。本研究对教师集体工作的情感维度进行了独特的纵向探索。这项研究还有助于人们了解教师的情感和协作体验如何相交，包括情感地域之间的相互作用。这暗示着可以在某个地理区域建立共同基础，以缩小其他地理区域之间的差距。这项研究为教师集体工作的情感维度提供了独特的纵向探索。这项研究还有助于人们了解教师的情感和协作体验如何相交，包括情感地域之间的相互作用。这暗示着可以跨越某个地理区域建立共同点，以缩小其他地理区域之间的差距。这项研究对教师集体工作的情感维度进行了独特的纵向探索。这项研究还有助于人们了解教师的情感和协作体验如何相交，包括情感地域之间的相互作用。