Recent decades have seen the elevation of education from an intermittent concern of governments to its current place as a cornerstone of social and economic policy. More specifically, education is now deemed vital to the simultaneous achievement of economic growth, community cohesion and social justice (Furlong, 2013). However, primus inter pares within this redemptive view of education has been an instrumental discourse of the centrality of the teacher as the guarantor (or potential under-miner) of future economic growth and prosperity (Larsen, 2010). As a result, teacher education is now deemed too important to be left in the hands of academics and teacher educators. Thus, the field has consequently been subjected to an intense and extended series of authoritative reforms, underpinned by the same competitive, instrumental and utilitarian worldview that has transformed education more broadly (Frankham and Hiett, 2011), in order to ensure that education fulfils its economically conceived potential. Specifically, and justified as an attempt to ensure that teachers and schools rise to the challenges of globalisation and come out ‘on top’ in the context of relentless international economic competition (see, e.g. Barber and Mourshed, 2007), teacher education in a range of global contexts, including Canada, England and Israel has undergone radical reconfiguration and reform. As a result of these reforms, teacher educators now find their work circumscribed within a matrix of policy requirements, including prescribed curricula, mandated teacher professional standards and ongoing inspection regimes. In short, teacher education has been

中文翻译：

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作为美德伦理实践的教师教育：社论

近几十年来，教育已从政府间断关注的问题提升到目前作为社会和经济政策基石的地位。更具体地说，现在人们认为教育对于同时实现经济增长、社区凝聚力和社会正义至关重要（Furlong，2013 年）。然而，在这种救赎性的教育观中，首要的是对教师作为未来经济增长和繁荣的保证者（或潜在的潜在矿工）的中心地位的工具性论述（Larsen，2010 年）。因此，教师教育现在被认为太重要了，不能交给学者和教师教育者。因此，该领域因此经历了一系列激烈而广泛的权威改革，以同样具有竞争力的、工具和功利主义的世界观更广泛地改变了教育（弗兰克汉姆和希特，2011），以确保教育实现其经济设想的潜力。具体而言，为了确保教师和学校能够应对全球化的挑战并在无情的国际经济竞争中脱颖而出（参见 Barber 和 Mourshed，2007 年），一系列教师教育是合理的。包括加拿大、英国和以色列在内的全球背景经历了彻底的重新配置和改革。由于这些改革，教师教育工作者现在发现他们的工作受到一系列政策要求的限制，包括规定的课程、规定的教师专业标准和持续的检查制度。简而言之，教师教育已经 以确保教育发挥其在经济上的潜力。具体而言，为了确保教师和学校能够应对全球化的挑战并在无情的国际经济竞争中脱颖而出（参见 Barber 和 Mourshed，2007 年），一系列教师教育是合理的。包括加拿大、英国和以色列在内的全球背景经历了彻底的重新配置和改革。由于这些改革，教师教育工作者现在发现他们的工作受到一系列政策要求的限制，包括规定的课程、规定的教师专业标准和持续的检查制度。简而言之，教师教育已经 以确保教育发挥其在经济上的潜力。具体而言，为了确保教师和学校能够应对全球化的挑战并在无情的国际经济竞争中脱颖而出（参见 Barber 和 Mourshed，2007 年），一系列教师教育是合理的。包括加拿大、英国和以色列在内的全球背景经历了彻底的重新配置和改革。由于这些改革，教师教育工作者现在发现他们的工作受到一系列政策要求的限制，包括规定的课程、规定的教师专业标准和持续的检查制度。简而言之，教师教育已经 并被证明是为了确保教师和学校能够应对全球化的挑战并在无情的国际经济竞争中脱颖而出（参见 Barber 和 Mourshed，2007 年），全球范围内的教师教育包括加拿大、英国和以色列在内的环境经历了彻底的重新配置和改革。由于这些改革，教师教育工作者现在发现他们的工作受到一系列政策要求的限制，包括规定的课程、规定的教师专业标准和持续的检查制度。简而言之，教师教育已经 并被证明是为了确保教师和学校能够应对全球化的挑战并在无情的国际经济竞争中脱颖而出（参见 Barber 和 Mourshed，2007 年），全球范围内的教师教育包括加拿大、英国和以色列在内的环境经历了彻底的重新配置和改革。由于这些改革，教师教育工作者现在发现他们的工作受到一系列政策要求的限制，包括规定的课程、规定的教师专业标准和持续的检查制度。简而言之，教师教育已经 英国和以色列经历了彻底的重组和改革。由于这些改革，教师教育工作者现在发现他们的工作受到一系列政策要求的限制，包括规定的课程、规定的教师专业标准和持续的检查制度。简而言之，教师教育已经 英国和以色列经历了彻底的重组和改革。由于这些改革，教师教育工作者现在发现他们的工作受到一系列政策要求的限制，包括规定的课程、规定的教师专业标准和持续的检查制度。简而言之，教师教育已经