The article investigates the instrumentalizing and ontological effects of the concept of equality of educational opportunity (EEO). Starting with the Coleman report (Coleman et al., 1966), through the democratization of secondary and tertiary education, and reading it in light of the recent debate on educationalization of social problems (Smeyers and Depaepe, 2008), the text inquires what has become of education under the influence of this powerfull concept. The evolution of this becoming is shaped by the paradox of equal treatment and selection, two fundamental principles on which the EEO ideal is based. (Dubet, 2008). The objectivity of evaluation and comparability of results that this ideal implies sets EEO as one of the most important bases for the development of quantitative evaluation and testing, thus transforming the curriculum and shaping educational practices (Stańczyk, 2013; Terrail, 2002). Moreover, the EEO principle brings the educational system to legitimize social inequalities: since it means treating students equally while they have to be ranked and come out segregated, the belief in inequality of intelligence is being reinforced, and inequalities are educationalized instead of being alleviated. Finally, the research shows that EEO policy and the EEO concept is pedagogically empty, mainly serving as an expression, or allegory of our concern with social inequalities (Labaree, 2008; Rancière, 2002), with no real educational means serving this concern. The good news here is that such emptiness leaves room for practices of pedagogical equality being invented and introduced into the school.

中文翻译：

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空泛的公平形式：作为教育工具化力量的教育机会均等

本文研究了教育机会均等（EEO）概念的工具化和本体论效应。从科尔曼的报告（科尔曼等人，1966年）开始，通过中学和高等教育的民主化，并根据最近关于社会问题的教育化的辩论（Smeyers和Depaepe，2008年）进行阅读，本文探究了在这个强大的概念的影响下成为教育。平等对待和选择的悖论塑造了这种转变的演变过程，这是EEO理想所基于的两个基本原则。（Dubet，2008）。这个理想意味着评估的客观性和结果的可比性，将EEO设置为开发定量评估和测试的最重要基础之一，从而改变了课程设置并塑造了教育实践（Stańczyk，2013； Terrail，2002）。此外，EEO原则使教育制度使社会不平等合法化：由于它意味着在必须对学生进行排名和隔离时平等对待学生，因此，人们对智力不平等的信念得到了加强，对不平等的教育也得到了缓解，而不是得到缓解。最后，研究表明，平等就业机会政策和平等就业机会概念在教学上是空的，主要是我们对社会不平等问题的一种表达或寓言（Labaree，2008；Rancière，2002），没有真正的教育手段可以解决这一问题。这里的好消息是，这种空虚为发明和引入学校的教学平等实践留下了空间。Terrail，2002年）。此外，EEO原则使教育制度使社会不平等合法化：由于它意味着在必须对学生进行排名和隔离时将他们平等对待，因此，对智力不平等的信念得到了加强，对不平等的教育也得到了缓解，而不是得到缓解。最后，研究表明，平等就业机会政策和平等就业机会概念在教学上是空的，主要是我们对社会不平等问题的一种表达或寓言（Labaree，2008；Rancière，2002），没有真正的教育手段可以解决这一问题。这里的好消息是，这种空虚为发明和引入学校的教学平等实践留下了空间。Terrail，2002年）。此外，EEO原则使教育制度使社会不平等合法化：由于它意味着在必须对学生进行排名和隔离时将他们平等对待，因此，对智力不平等的信念得到了加强，对不平等的教育也得到了缓解，而不是得到缓解。最后，研究表明，平等就业机会政策和平等就业机会概念在教学上是空的，主要是我们对社会不平等问题的一种表达或寓言（Labaree，2008；Rancière，2002），没有真正的教育手段可以解决这一问题。这里的好消息是，这种空虚为发明和引入学校的教学平等实践留下了空间。因为这意味着在必须对学生进行排名和隔离时将他们一视同仁，所以对智力不平等的信念得到了加强，教育了不平等而不是减轻了不平等。最后，研究表明，平等就业机会政策和平等就业机会概念在教学上是空的，主要是我们对社会不平等问题的一种表达或寓言（Labaree，2008；Rancière，2002），没有真正的教育手段可以解决这一问题。这里的好消息是，这种空虚为发明和引入学校的教学平等实践留下了空间。因为这意味着在必须对学生进行排名和隔离时将他们一视同仁，所以对智力不平等的信念得到了加强，教育了不平等而不是减轻了不平等。最后，研究表明，平等就业机会政策和平等就业机会概念在教学上是空的，主要是我们对社会不平等问题的一种表达或寓言（Labaree，2008；Rancière，2002），没有真正的教育手段可以解决这一问题。这里的好消息是，这种空虚为发明和引入学校的教学平等实践留下了空间。研究表明，EEO政策和EEO概念在教学上是空的，主要是对我们对社会不平等问题的关注或表达（Labaree，2008；Rancière，2002），没有真正的教育手段可以解决这一问题。这里的好消息是，这种空虚为发明和引入学校的教学平等实践留下了空间。研究表明，EEO政策和EEO概念在教学上是空的，主要是对我们对社会不平等问题的关注或表达（Labaree，2008；Rancière，2002），没有真正的教育手段可以解决这一问题。这里的好消息是，这种空虚为发明和引入学校的教学平等实践留下了空间。