Many countries do not have sufficient professional capacity to manage its underwater cultural heritage (hereafter UCH) or fulfil its research objectives. To address this situation, which is acute in some countries, since 2009 UNESCO has, in partnership with heritage organisations, facilitated professional training in a number of locations, notably Argentina, Colombia, Croatia, Cuba, Jamaica, Kenya, Madagascar, Mexico, Spain, St. Eustatius, Thailand and Vietnam. Although there are similarities these courses differ in length, content, and sometimes emphasis. What many have in common is the application of teaching units taken from the training syllabus developed in Thailand from 2009, and published as UNESCO’s Training Manual for the UNESCO Foundation Course on the Protection and Management of Underwater Cultural Heritage in Asia and the Pacific. Organisers and trainers have learned important lessons; most importantly that successful training courses comprise more than the sum of the individual teaching components. In particular those international courses that bring together participants from different cultures present their own challenges, not just differences in language, but also other considerations. This paper, using examples from the courses listed above, will illustrate the structure and organisation of UNESCO’s Foundation Course that not only helps to fulfil the specific goals of the professional training, but leaves a lasting legacy that continues to change attitudes to the management and protection of UCH.

中文翻译：

---

建立知识和联系：联合国教科文组织水下考古遗址文化遗产管理国际能力建设培训计划的成功

许多国家没有足够的专业能力来管理其水下文化遗产（以下简称 UCH）或实现其研究目标。为了解决这种在一些国家很严重的情况，自 2009 年以来，教科文组织与遗产组织合作，在许多地方促进了专业培训，特别是阿根廷、哥伦比亚、克罗地亚、古巴、牙买加、肯尼亚、马达加斯加、墨西哥、西班牙，圣尤斯特歇斯，泰国和越南。尽管有相似之处，但这些课程在长度、内容和有时的重点上有所不同。许多人的共同点是，从 2009 年泰国制定的培训大纲中提取的教学单元的应用，并作为联合国教科文组织亚洲及太平洋地区水下文化遗产保护和管理基础课程的教科文组织培训手册出版。组织者和培训者吸取了重要的教训；最重要的是，成功的培训课程不仅仅是各个教学部分的总和。特别是那些汇集了来自不同文化的参与者的国际课程提出了他们自己的挑战，不仅仅是语言的差异，还有其他方面的考虑。本文将使用上述课程中的例子说明教科文组织基础课程的结构和组织，它不仅有助于实现专业培训的具体目标，而且留下了持续改变人们对管理和保护态度的持久遗产。 UCH 的。特别是那些汇集了来自不同文化的参与者的国际课程提出了他们自己的挑战，不仅仅是语言的差异，还有其他方面的考虑。本文将使用上述课程中的例子说明教科文组织基础课程的结构和组织，它不仅有助于实现专业培训的具体目标，而且留下了持续改变人们对管理和保护态度的持久遗产。 UCH 的。特别是那些将来自不同文化的参与者聚集在一起的国际课程提出了他们自己的挑战，不仅仅是语言的差异，还有其他方面的考虑。本文将使用上述课程中的例子说明教科文组织基础课程的结构和组织，它不仅有助于实现专业培训的具体目标，而且留下了持续改变人们对管理和保护态度的持久遗产。 UCH 的。