The purposes of the present investigation were to attempt to replicate the negative effects for learning prompts in older adults reported by Cavanagh, Kraiger and Peters (2016), determine if the impact of learning prompts depends on type of prompt, and investigate the two possible explanations of the negative impact of prompts – increased cognitive load and higher negative affect. Learning prompts refer to short text inserted into training content to encourage trainees to rehearse new content or engage in meta‐cognitive activity. Although learning prompts generally lead to greater learning in training, Cavanagh et al. reported a negative impact for prompts on measures of recall and transfer. Using similar training materials and learning outcome measures, we conducted two studies using both elaboration and meta‐cognitive prompts in online training. In the first, older adults (N = 194) between 55 and 70 years and younger adults (N = 218) were randomly assigned to either a meta‐cognitive, elaboration or no prompts (control) condition. Older adults learned less and reported greater mental effort than younger learners, but these effects were not moderated by prompt condition. In the second, N = 57 older adults were randomly assigned to the same three prompts conditions listed above. Older adults learned less with prompts than without, but there were no differences between conditions in mental effort or negative affect. In sum, we found negative effects for learning prompts in older adults in two studies, but found no evidence to suggest that these effects were due to either increased cognitive load or greater negative affect.

中文翻译：

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为什么认知提示会损害老年人的学习？

本研究的目的是试图复制Cavanagh，Kraiger和Peters（2016）报告的老年人学习提示的负面影响，确定学习提示的影响是否取决于提示的类型，并研究两种可能的解释提示的负面影响–认知负荷增加和负面影响更大。学习提示是指在培训内容中插入的短文本，以鼓励受训人员练习新内容或从事元认知活动。尽管学习提示通常会导致培训中更多的学习，但Cavanagh等人。报告提示对召回和转移措施的负面影响。通过使用类似的培训材料和学习成果测量方法，我们在网上培训中使用阐述和元认知提示进行了两项研究。首先，年龄在55至70岁之间的老年人（N = 194）和年轻人（N = 218）被随机分配为元认知，精心研究或无提示（对照）的条件。老年人比年轻的学生学习更少，并且报告了更多的精神努力，但是这些情况并没有被即时情况减轻。在第二个中，将N = 57个老年人随机分配到上述相同的三个提示条件。老年人在有提示的情况下学到的东西要少于没有提示的情况，但是在精神努力或消极情绪方面的条件没有差异。总而言之，我们在两项研究中发现了老年人学习提示的负面影响，但没有证据表明这些影响是由于认知负荷增加或负面影响更大。55岁至70岁之间的老年人（N = 194）和年轻成年人（N = 218）被随机分配为一项元认知，阐述或无提示（对照）的情况。老年人比年轻的学生学习更少，并且报告了更多的精神努力，但是这些情况并没有被即时情况减轻。在第二个中，将N = 57个老年人随机分配到上述相同的三个提示条件。老年人在有提示的情况下学到的东西要少于没有提示的情况，但是在精神努力或消极情绪方面的条件没有差异。总而言之，我们在两项研究中发现了老年人学习提示的负面影响，但没有证据表明这些影响是由于认知负荷增加或负面影响更大。55岁至70岁之间的老年人（N = 194）和年轻成年人（N = 218）被随机分配为一项元认知，阐述或无提示（对照）的情况。老年人比年轻的学生学习更少，并且报告了更多的精神努力，但是这些情况并没有被即时情况减轻。在第二个中，将N = 57个老年人随机分配到上述相同的三个提示条件。老年人在有提示的情况下学到的东西要少于没有提示的情况，但是在精神努力或消极情绪方面的条件没有差异。总而言之，我们在两项研究中发现了老年人学习提示的负面影响，但没有证据表明这些影响是由于认知负荷增加或负面影响更大。详细说明或无提示（控制）条件。老年人比年轻人学习得更少，并且报告了更多的精神努力，但是这些情况并没有被即时情况减轻。在第二个中，将N = 57个老年人随机分配到上述相同的三个提示条件。老年人在有提示的情况下学到的东西要少于没有提示的情况，但是在精神努力或消极情绪方面的条件没有差异。总而言之，我们在两项研究中发现了老年人学习提示的负面影响，但没有证据表明这些影响是由于认知负荷增加或负面影响更大。详细说明或无提示（控制）条件。老年人比年轻的学生学习更少，并且报告了更多的精神努力，但是这些情况并没有被即时情况减轻。在第二个中，将N = 57个老年人随机分配到上述相同的三个提示条件。老年人在有提示的情况下学到的东西要少于没有提示的情况，但是在精神努力或消极情绪方面的条件没有差异。总而言之，我们在两项研究中发现了老年人学习提示的负面影响，但没有证据表明这些影响是由于认知负荷增加或负面影响更大。N = 57个老年人被随机分配到上述相同的三个提示条件。老年人在有提示的情况下学到的东西要少于没有提示的情况，但是在精神努力或消极情绪方面的条件没有差异。总而言之，我们在两项研究中发现了老年人学习提示的负面影响，但没有证据表明这些影响是由于认知负荷增加或负面影响更大。N = 57个老年人被随机分配到上述相同的三个提示条件。老年人在有提示的情况下学到的东西要少于没有提示的情况，但是在精神努力或消极情绪方面的条件没有差异。总而言之，我们在两项研究中发现了老年人学习提示的负面影响，但没有证据表明这些影响是由于认知负荷增加或负面影响更大。