This paper adds depth to our understanding of how coaching works by exploring the experiences of 14 aspiring school principals who received one-to-one leadership coaching as part of a leadership development programme.,This study adopts a phenomenological approach. Individual semi-structured interviews were conducted with the participants. Thematic analysis was used to code the data and identify themes.,This paper reports on four themes based on the experiences of the participants: having time to reflect, feeling safe to explore, focussing on what's important for me and experiencing positive emotions.,The findings are unique to the participants who volunteered to take part in this study and therefore not representative of a general population of aspiring educational leaders. Further research is needed into the possible benefits of coaching to support educators undergoing leadership training.,The findings raise a potential dilemma within the teaching profession about the use of educators' time; while they need to give time and attention to multiple stakeholders, they also need to protect time for their own development and self-reflection. Based on the reported experiences of the participants in this study, it is recommended that coaching be considered a component of professional development for educational leaders.,This paper adds to the growing research base for coaching in education, providing a unique insight into the experiences of aspiring school principals who received one-to-one leadership coaching as part of a leadership development programme.

中文翻译：

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有抱负的校长在领导力发展计划中接受教练的经验

本文通过探索14名有抱负的校长作为领导力发展计划的一部分接受一对一的领导力培训，从而加深了我们对教练工作原理的理解。本研究采用现象学方法。与参与者进行了个别的半结构化访谈。使用主题分析对数据进行编码并确定主题。本文根据参与者的经验报告了四个主题：有时间进行反思，感到安全的探索，专注于对我重要的事物和经历积极的情绪。这些发现对于自愿参加这项研究的参与者是独一无二的，因此并不代表有抱负的教育领袖的一般人群。需要进一步研究指导对支持领导培训的教育者的指导可能带来的好处。研究结果在教学界引起了关于教育者时间利用的潜在困境；他们需要花时间和精力去关注多个利益相关者，同时也需要为自己的发展和自我反思留出时间。根据本研究参与者的报道经验，建议将教练视为教育领导者职业发展的组成部分。，本文为不断增长的教育教练研究基础增添了新内容，从而提供了对教练经验的独特见解。有抱负的学校校长，作为领导力发展计划的一部分，接受了一对一的领导力指导。这些发现在教学界引起了关于使用教育者时间的潜在难题。他们需要花时间和精力去关注多个利益相关者，同时也需要为自己的发展和自我反思留出时间。根据本研究参与者的报道经验，建议将教练视为教育领导者职业发展的组成部分。，本文为不断增长的教育教练研究基础增添了新内容，从而提供了对教练经验的独特见解。有抱负的学校校长，作为领导力发展计划的一部分，接受了一对一的领导力指导。这些发现在教学界引起了关于使用教育者时间的潜在难题。他们需要花时间和精力去关注多个利益相关者，同时也需要为自己的发展和自我反思留出时间。根据本研究参与者的报道经验，建议将教练视为教育领导者职业发展的组成部分。，本文为不断增长的教育教练研究基础增添了新内容，从而提供了对教练经验的独特见解。有抱负的学校校长，作为领导力发展计划的一部分，接受了一对一的领导力指导。他们还需要为自己的发展和自我反思留出时间。根据本研究参与者的报道经验，建议将教练视为教育领导者职业发展的组成部分。，本文为不断增长的教育教练研究基础增添了新内容，从而提供了对教练经验的独特见解。有抱负的学校校长，作为领导力发展计划的一部分，接受了一对一的领导力指导。他们还需要为自己的发展和自我反思留出时间。根据本研究参与者的报告经验，建议将教练视为教育领导者职业发展的组成部分。本文为不断发展的教育教练研究基础增添了新的内容，提供了对教练经验的独特见解。有抱负的学校校长，作为领导力发展计划的一部分，接受了一对一的领导力指导。