The purpose of this paper is to reflect upon demands of and possibilities for establishing a space for conducting and supporting high-quality research in schools. In the article the authors reflect upon experiences in establishing a research environment for teachers called Stockholm Teaching & Learning Studies (STLS). The article focusses some of the tensions that have been emerging in attempting to build an infrastructure for teacher-driven research and discusses the transformative potential of those tensions.,The article draws on the authors’ experiences in establishing STLS as a research environment for teachers by drawing on a framework of cultural-historical activity theory. The article applies the notions of contradictions and tensions as driving forces for development of activity.,The specific tensions that have been negotiated in the establishment of STLS are tensions between developing public knowledge vs local knowledge, tensions in knowledge cultures between oral and text-based ways of sharing knowledge, tensions in research interests and tensions in ownership. These tensions relate to knowledge production as embedded in institutional life and constrained by institutional boundaries in contemporary society.,Today, there is a growing amount of collaborative research that connects elementary and secondary teachers in research projects with university-based researchers. However, this does not guarantee projects that will address everyday problems of teachers or that teachers will be acknowledged as researchers in the end.

中文翻译：

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教师驱动研究的研究环境——一些需求和可能性

本文的目的是反思建立一个空间以在学校进行和支持高质量研究的需求和可能性。在文章中，作者反思了为教师建立研究环境的经验，称为斯德哥尔摩教学与学习研究 (STLS)。本文重点介绍了在试图为教师驱动的研究建立基础设施时出现的一些紧张局势，并讨论了这些紧张局势的变革潜力。本文借鉴了作者在将 STLS 建立为教师研究环境方面的经验借鉴文化历史活动理论的框架。这篇文章将矛盾和紧张的概念作为活动发展的驱动力。在建立 STLS 时谈判的具体紧张局势是发展公共知识与地方知识之间的紧张局势、口头和基于文本的知识共享方式之间的知识文化紧张局势、研究兴趣的紧张局势和所有权的紧张局势。这些紧张关系与嵌入在机构生活中并受当代社会机构边界约束的知识生产有关。今天，越来越多的合作研究将研究项目中的小学和中学教师与大学研究人员联系起来。然而，这并不能保证项目能够解决教师的日常问题，或者教师最终会被承认为研究人员。口头和基于文本的知识共享方式之间的知识文化紧张、研究兴趣的紧张和所有权的紧张。这些紧张关系与嵌入在机构生活中并受当代社会机构边界约束的知识生产有关。今天，越来越多的合作研究将研究项目中的小学和中学教师与大学研究人员联系起来。然而，这并不能保证项目能够解决教师的日常问题，或者教师最终会被承认为研究人员。口头和基于文本的知识共享方式之间的知识文化紧张、研究兴趣的紧张和所有权的紧张。这些紧张关系与嵌入在机构生活中并受当代社会机构边界约束的知识生产有关。今天，越来越多的合作研究将研究项目中的小学和中学教师与大学研究人员联系起来。然而，这并不能保证项目能够解决教师的日常问题，或者教师最终会被承认为研究人员。这些紧张关系与嵌入在机构生活中并受当代社会机构边界约束的知识生产有关。今天，越来越多的合作研究将研究项目中的小学和中学教师与大学研究人员联系起来。然而，这并不能保证项目能够解决教师的日常问题，或者教师最终会被承认为研究人员。这些紧张关系与嵌入在机构生活中并受当代社会机构边界约束的知识生产有关。今天，越来越多的合作研究将研究项目中的小学和中学教师与大学研究人员联系起来。然而，这并不能保证项目能够解决教师的日常问题，或者教师最终会被承认为研究人员。