While Lesson Studies are usually defined as “teacher-led” collaborative research for the purpose of improving teaching, one Japanese junior high school has conducted “student-led” Lesson Studies (SLS) for the past 20 years. The purpose of this paper is to clarify how this school involves students in the Lesson Study process to identify the importance of learners’ perspectives and create the best learning environment.,Using the case study method, the researcher observed the lesson study process, research lessons and pre-lesson and post-lesson discussions with teachers and students at the case school, as well as examining the school’s annual reports. One-on-one interviews were held with the principal and teachers at the case school. A group interview was conducted with 18 students (8th grade), and additional interviews were held with four students and a Homeroom Teacher. All interviews were recorded and analyzed based on self-regulated learning theory.,In SLS, students observe the learning activities in other classes and compare them with their own learning activities. Thus, they come to view their in-class learning process in a metacognitive way and can collaborate with teachers to reflect on their learning process and to create a more effective learning environment.,While previous studies on Lesson Study have consisted of artificial/experimental one-time practices involving acute researcher-led interventions, this paper uniquely investigates genuine, daily practices that teachers and students developed on their own. This research is of considerable interest as it goes beyond traditional studies in Japan.

中文翻译：

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让学生参与课堂学习：新视角

虽然课程研究通常被定义为以改善教学为目的的“教师主导”合作研究，但日本的一所初中在过去 20 年中开展了“学生主导”课程研究 (SLS)。本文的目的是阐明这所学校如何让学生参与课程学习过程，以确定学习者观点的重要性并创造最佳学习环境。,研究人员采用案例研究方法，观察课程学习过程，研究课程以及与案例学校师生的课前和课后讨论，以及检查学校的年度报告。与案例学校的校长和老师进行了一对一的访谈。对 18 名学生（8 年级）进行了小组访谈，并与四名学生和一名班主任进行了额外的采访。所有访谈均根据自我调节学习理论进行记录和分析。,在SLS中，学生观察其他班级的学习活动，并将其与自己的学习活动进行比较。因此，他们开始以元认知的方式看待他们的课堂学习过程，并可以与教师合作反思他们的学习过程并创造一个更有效的学习环境。 - 涉及急性研究人员主导的干预措施的时间实践，本文独特地调查了教师和学生自己开发的真实的日常实践。由于这项研究超越了日本的传统研究，因此引起了极大的兴趣。所有访谈均根据自我调节学习理论进行记录和分析。,在SLS中，学生观察其他班级的学习活动，并将其与自己的学习活动进行比较。因此，他们开始以元认知的方式看待他们的课堂学习过程，并可以与教师合作反思他们的学习过程并创造一个更有效的学习环境。 - 涉及急性研究人员主导的干预措施的时间实践，本文独特地调查了教师和学生自己开发的真实的日常实践。由于这项研究超越了日本的传统研究，因此引起了极大的兴趣。所有访谈均根据自我调节学习理论进行记录和分析。,在SLS中，学生观察其他班级的学习活动，并将其与自己的学习活动进行比较。因此，他们开始以元认知的方式看待他们的课堂学习过程，并可以与教师合作反思他们的学习过程并创造一个更有效的学习环境。 - 涉及急性研究人员主导的干预措施的时间实践，本文独特地调查了教师和学生自己开发的真实的日常实践。由于这项研究超越了日本的传统研究，因此引起了极大的兴趣。学生观察其他班级的学习活动，并与自己的学习活动进行比较。因此，他们开始以元认知的方式看待他们的课堂学习过程，并可以与教师合作反思他们的学习过程并创造一个更有效的学习环境。 - 涉及急性研究人员主导的干预措施的时间实践，本文独特地调查了教师和学生自己开发的真实的日常实践。由于这项研究超越了日本的传统研究，因此引起了极大的兴趣。学生观察其他班级的学习活动，并与自己的学习活动进行比较。因此，他们开始以元认知的方式看待他们的课堂学习过程，并可以与教师合作反思他们的学习过程并创造一个更有效的学习环境。 - 涉及急性研究人员主导的干预措施的时间实践，本文独特地调查了教师和学生自己开发的真实的日常实践。由于这项研究超越了日本的传统研究，因此引起了极大的兴趣。他们开始以元认知的方式看待他们的课堂学习过程，并可以与教师合作反思他们的学习过程并创造一个更有效的学习环境。在涉及急性研究人员主导的干预措施的实践中，本文独特地调查了教师和学生自己开发的真实的日常实践。由于这项研究超越了日本的传统研究，因此引起了极大的兴趣。他们开始以元认知的方式看待他们的课堂学习过程，并可以与教师合作反思他们的学习过程并创造一个更有效的学习环境。在涉及急性研究人员主导的干预措施的实践中，本文独特地调查了教师和学生自己开发的真实的日常实践。由于这项研究超越了日本的传统研究，因此引起了极大的兴趣。教师和学生自己开发的日常实践。由于这项研究超越了日本的传统研究，因此引起了极大的兴趣。教师和学生自己开发的日常实践。由于这项研究超越了日本的传统研究，因此引起了极大的兴趣。