ABSTRACT Der Artikel referiert die Ergebnisse einer empirischen Studie, die erstmals gezeigt hat, dass nicht alle Schüler/innen der 8. Klassenstufe in der Lage sind, Punkte und Kommas beim leisen Lesen zur Bedeutungskonstruktion zu nutzen. Die Fähigkeit, syntaktische Interpunktionszeichen zu verarbeiten, korreliert mit der allgemeinen Lesefähigkeit. Da die rezeptive der produktiven Interpunktionskompetenz vorauszugehen scheint, geben die Befunde Hinweise darauf, warum die Zeichensetzung des Deutschen selbst von vielen Abiturient/innen und Lehramts-studierenden nicht beherrscht wird: Der traditionelle, schreiberorientierte und an grammatischen Konstruktionen ausgerichtete Interpunktionsunterricht kann nicht vermitteln, welchen Sinn Interpunktionszeichen für den (leisen) Leseprozess haben und warum deshalb Punkte und Kommas beim Schreiben eigener Texte an bestimmten Stellen gesetzt werden sollen. Der vorliegende Artikel skizziert und dokumentiert Bausteine einer leserorientierten Interpunktionsdidaktik, die als diskursiv, kontrastiv und sprachreflexiv gilt – und die bereits in der Primarstufe durchgeführt werden kann. Audiotranskribierte Interpunktionsgespräche mit Grundschulkindern machen deutlich, dass die gezeigten Aufgabenformate sowohl für eine differenzierte Lesediagnostik als auch zur Leseförderung geeignet sind. Interpunktionsgespräche ermöglichen gerade schwachen Leser/innen sowohl einen impliziten (vorbewussten) Erwerb unterschiedlicher kognitiver syntaktischer Muster als auch die explizite (bewusste) Reflexion des eigenen Leseprozesses. Dadurch können nicht nur syntaktisch „komplexe“ Sätze besser verstanden werden, sondern – weiterführend – auch grammatische Begriffe wie „Haupt-“ oder „Nebensatz“.

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Sprachreflexive Zugänge zur Interpunktion des Deutschen durch Interpunktionsgespräche – Hintergründe und Möglichkeiten einer leserorientierten Interpunktionsdidaktik

摘要 Der Artikel referiert die Ergebnisse einer empirischen Studie, die erstmals gezeigt hat, dass nicht alle Schüler/innen der 8. Klassenstufe in der Lage sind, Punkte und Kommas beim leisen Lesen zur Bedeuttionstr Die Fähigkeit、syntaktische Interpunktionszeichen zu verarbeiten、korreliert mit der allgemeinen Lesefähigkeit。达模具rezeptive DER produktiven Interpunktionskompetenz vorauszugehen scheint，geben死Befunde Hinweise darauf，warum死Zeichensetzung DES德意志selbst冯vielen Abiturient / innen UND Lehramts-studierenden nicht beherrscht wird：明镜traditionelle，schreiberorientierte UND一个grammatischen Konstruktionen ausgerichtete Interpunktionsunterricht卡恩nicht vermitteln，welchen Sinn Interpunktionszeichen für den (leisen) Leseprozess haben und warum deshalb Punkte und Kommas beim Schreiben eigener Texte an bestimmten Stellen gesetzt werden solen。Der vorliegende Artikelskizziert und dokumentiert Bausteine einer leserorientierten Interpunktionsdidaktik, die als diskursiv, kontrastiv und sprachreflexiv gilt – und die bereits in der Primarstufe durchgeführt werden kann。Audiotranskribierte Interpunktionsgespräche mit Grundschulkindern machen deutlich, dass die gezeigten Aufgabenformate sowohl für eine differentenzierte Lesediagnostik als auch zur Leseförderung geeignet sind。Interpunktionsgespräche ermöglichen gerade schwachen Leser/innen sowohl einen impliziten (vorbewussten) Erwerb unterschiedlicher kognitiver syntaktischer Muster als auch die explizite (bewusste) Reflexion des eigenen Leseprozesses。