ABSTRACT The goal of this paper is to enhance the quality of language teaching and improve language teacher training by making spoken interaction research accessible to practitioners. Research on teacher cognition has shown that basic beliefs and assumptions about language affect language teacher training programs and language teachers’ priorities in the classroom. Such beliefs tend to reflect teachers’ own socialization and orient to current administrative guidelines in L2 teaching, often resulting in a focus on language production of individual speakers. In contrast, a social-interactionist perspective emphasizes the co-constructed nature of language and interaction. Unpacking teachers’ beliefs and their consequences for what is taught is necessary for implementing interactional competence-based instruction. This paper suggests concrete steps to facilitate teacher training, preparing language teachers for Conversation Analysis-based Interactional Competence instruction. Such training includes, (1) sustained critical reflection of teachers’ conceptions of what language is, (2) basic training of pre- and in-service teachers in micro-analytic procedures that enable the analysis of actual talk-in-interaction, and (3) models for translating and transferring research on spoken communication and interaction into pedagogical practice. These teacher training elements: advance an empirically informed, state-of-the art view on interactional competence (IC); provide teachers with the necessary tools for meaningful, reflexive work with IC materials; and can supplement current methodology textbooks.

中文翻译：

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重新思考语言老师的培训：从业人员可以进行互动对话研究的步骤

摘要本文的目的是通过使从业人员可以进行口头互动研究来提高语言教学的质量并改善语言教师的培训。关于教师认知的研究表明，有关语言的基本信念和假设会影响语言教师的培训计划和课堂中语言教师的优先级。这种信念倾向于反映教师自身的社会化程度，并适应当前的L2教学中的行政指导原则，从而常常导致对讲者的语言产生的关注。相反，社会互动主义者的观点则强调语言和互动的共同建构的本质。解开教师的信念及其对所教知识的后果，对于实施基于互动能力的教学是必要的。本文提出了促进教师培训的具体步骤，为语言教师提供了基于会话分析的互动能力教学的准备。此类培训包括：（1）持续批判性地反映教师对什么语言的观念；（2）在微观分析程序中对在职和在职教师进行基础培训，从而能够分析实际的互动交谈；以及（3）将口头交流和互动研究转化和转移到教学实践中的模型。这些教师培训要素：提出关于交互能力（IC）的以经验为依据的最新观点；为教师提供必要的工具，使他们可以有意义地，反思性地使用集成电路材料；并可以补充当前的方法学教科书。为语言教师准备基于对话分析的互动能力教学。此类培训包括：（1）持续批判性地反映教师对什么语言的观念；（2）在微观分析程序中对在职和在职教师进行基础培训，从而能够分析实际的互动交谈；以及（3）将口头交流和互动研究转化和转移到教学实践中的模型。这些教师培训要素：提出关于交互能力（IC）的以经验为依据的最新观点；为教师提供必要的工具，使他们可以有意义地，反思性地使用集成电路材料；并可以补充当前的方法学教科书。为语言教师准备基于对话分析的互动能力教学。此类培训包括：（1）持续批判性地反映教师对什么语言的观念；（2）在微观分析程序中对在职和在职教师进行基础培训，从而能够分析实际的互动交谈；以及（3）将口头交流和互动研究转化和转移到教学实践中的模型。这些教师培训要素：提出关于交互能力（IC）的以经验为依据的最新观点；为教师提供必要的工具，使他们可以有意义地，反思性地使用集成电路材料；并可以补充当前的方法学教科书。（1）持续批判性地反映教师对什么语言的观念；（2）进行微观分析程序的在职和在职教师的基础培训，使他们能够分析实际的谈话互动；（3）模型用于将口头交流和互动的研究转化和转化为教学实践。这些教师培训要素：提出关于交互能力（IC）的以经验为依据的最新观点；为教师提供必要的工具，使他们可以有意义地，反思性地使用集成电路材料；并可以补充当前的方法学教科书。（1）持续批判性地反映教师对什么语言的观念；（2）进行微观分析程序的在职和在职教师的基础培训，使他们能够分析实际的谈话互动；（3）模型用于将口头交流和互动的研究转化和转化为教学实践。这些教师培训要素：提出关于交互能力（IC）的以经验为依据的最新观点；为教师提供必要的工具，使他们可以有意义地，反思性地使用集成电路材料；并可以补充当前的方法学教科书。（3）将口头交流和互动研究转化为教学实践的模型。这些教师培训要素：提出关于交互能力（IC）的以经验为依据的最新观点；为教师提供必要的工具，使他们可以有意义地，反思性地使用集成电路材料；并可以补充当前的方法学教科书。（3）将口头交流和互动研究转化为教学实践的模型。这些教师培训要素：提出关于交互能力（IC）的以经验为依据的最新观点；为教师提供必要的工具，使他们可以有意义地，反思性地使用集成电路材料；并可以补充当前的方法学教科书。