Reclaiming Multicultural Education: Course Redesign as a Tool for Transformation Curricula that falls under the umbrella of “multicultural education” ranges from a focus on general topics related to diversity and tolerance to critical pedagogy and the resulting societal analysis in terms of social justice and equity issues (Gorski & Goodman, 2011; Sleeter, 2014). Given that multicultural education can be a powerful tool in helping students develop the skills necessary to look critically at systemic issues and challenge the status quo, the inclusion of transformative multicultural curricula across academic disciplines at the undergraduate level is essential in providing students with means to not only analyze current political and societal realities but push for social transformation as well (Chaplin & Daoud, 2017). Despite the potential of multicultural education as a tool for critical analysis and social change, how such a curricula is implemented often falls short of this promise (Sleeter, 2014). Specifically, courses that discuss “multiculturalism” in terms of tolerance and color-blindness fail to provide students with a compelling rationale or viable means to examine social justice and equity issues and, thereby, become inspired to take action against the social inequities that such examination can yield (Giroux, 2005; Sleeter & Grant, 2008). The abundance of curricular materials that emphasize acceptance and tolerance while deemphasizing critical analys is and problem posing is just one example of how the transformative power of multicultural education can become muted by the dominant narrative of tolerance (Hill, 2012; Sleeter, 2014; Smith, Flores, & Gonz alez, 2016). To counter such silencing, educators who believe in the transformative nature of multicultural education must not shy away from critically analyzing their own multicultural courses and their proposed outcomes to ensure that such coursework will allow students to develop the ability to name social problems and take subsequent action to address such issues. The following case study represents how a critical review of an undergraduate children’s multicultural literature course led to the development of curriculum that was more aligned with the end of the spectrum where multicultural education is seen as part of a larger social movement to address issues of racism, sexism, and other injustices while Correspondence should be sent to Mae Chaplin, Sacramento State, 6000 J St., Sacramento, CA 95819. E-mail: mae.chaplin@csus.edu

中文翻译：

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回收多元文化教育：课程重新设计作为转型的工具

回收多元文化教育：课程重新设计作为转型工具 属于“多元文化教育”范畴的课程范围从关注与多样性和宽容相关的一般主题到批判性教学法以及由此产生的社会正义和公平问题的社会分析（戈尔斯基和古德曼，2011 年；斯莱特，2014 年）。鉴于多元文化教育可以成为帮助学生培养批判性地看待系统性问题和挑战现状所必需的技能的有力工具，因此在本科阶段跨学科纳入具有变革性的多元文化课程对于为学生提供不只分析当前的政治和社会现实，但也推动社会转型（卓别林和达乌德，2017 年）。尽管多元文化教育具有作为批判性分析和社会变革工具的潜力，但此类课程的实施方式往往达不到这一承诺（Sleeter，2014 年）。具体而言，从宽容和色盲的角度讨论“多元文化主义”的课程未能为学生提供令人信服的理由或可行的方法来审查社会正义和公平问题，从而激发学生采取行动应对此类审查所造成的社会不平等可以产生 (Giroux, 2005; Sleeter & Grant, 2008)。大量强调接受和宽容而忽视批判性分析的课程材料只是一个例子，说明多元文化教育的变革力量如何被宽容的主流叙事所削弱（Hill，2012；Sleeter，2014；Smith，弗洛雷斯，和冈茨·阿莱兹，2016 年）。为了应对这种沉默，相信多元文化教育具有变革性质的教育工作者不能回避批判性地分析他们自己的多元文化课程和他们提出的结果，以确保这些课程能够让学生培养说出社会问题并采取后续行动的能力来解决此类问题。以下案例研究展示了对本科儿童多元文化文学课程的批判性审查如何导致课程的开发更符合多元文化教育被视为解决种族主义问题的更大社会运动的一部分的范围，性别歧视和其他不公正现象，而通信应发送至 Mae Chaplin, Sacramento State, 6000 J St., Sacramento, CA 95819。电子邮件：mae.chaplin@csus.edu 冈茨·阿莱兹，2016 年）。为了应对这种沉默，相信多元文化教育具有变革性质的教育工作者不能回避批判性地分析他们自己的多元文化课程和他们提出的结果，以确保这些课程能够让学生培养说出社会问题并采取后续行动的能力来解决此类问题。以下案例研究展示了对本科儿童多元文化文学课程的批判性审查如何导致课程的开发更符合多元文化教育被视为解决种族主义问题的更大社会运动的一部分的范围，性别歧视和其他不公正现象，而通信应发送至 Mae Chaplin, Sacramento State, 6000 J St., Sacramento, CA 95819。电子邮件：mae.chaplin@csus.edu 冈茨·阿莱兹，2016 年）。为了应对这种沉默，相信多元文化教育具有变革性质的教育工作者不能回避批判性地分析他们自己的多元文化课程和他们提出的结果，以确保这些课程能够让学生培养说出社会问题并采取后续行动的能力来解决此类问题。以下案例研究展示了对本科儿童多元文化文学课程的批判性审查如何导致课程的开发更符合多元文化教育被视为解决种族主义问题的更大社会运动的一部分的范围，性别歧视和其他不公正现象，而通信应发送至 Mae Chaplin, Sacramento State, 6000 J St., Sacramento, CA 95819。电子邮件：mae.chaplin@csus.edu 2016）。为了应对这种沉默，相信多元文化教育具有变革性的教育工作者不能回避批判性地分析他们自己的多元文化课程和他们提出的结果，以确保这些课程能够让学生培养说出社会问题并采取后续行动的能力来解决此类问题。以下案例研究展示了对本科儿童多元文化文学课程的批判性审查如何导致课程的开发更符合多元文化教育被视为解决种族主义问题的更大社会运动的一部分的范围，性别歧视和其他不公正现象，而通信应发送至 Mae Chaplin, Sacramento State, 6000 J St., Sacramento, CA 95819。电子邮件：mae.chaplin@csus.edu 2016）。为了应对这种沉默，相信多元文化教育具有变革性质的教育工作者不能回避批判性地分析他们自己的多元文化课程和他们提出的结果，以确保这些课程能够让学生培养说出社会问题并采取后续行动的能力来解决此类问题。以下案例研究展示了对本科儿童多元文化文学课程的批判性审查如何导致课程的开发更符合多元文化教育被视为解决种族主义问题的更大社会运动的一部分的范围，性别歧视和其他不公正现象，而通信应发送至 Mae Chaplin, Sacramento State, 6000 J St., Sacramento, CA 95819。电子邮件：mae.chaplin@csus.edu 为了应对这种沉默，相信多元文化教育具有变革性质的教育工作者不能回避批判性地分析他们自己的多元文化课程和他们提出的结果，以确保这些课程能够让学生培养说出社会问题并采取后续行动的能力来解决此类问题。以下案例研究展示了对本科儿童多元文化文学课程的批判性审查如何导致课程的开发更符合多元文化教育被视为解决种族主义问题的更大社会运动的一部分的范围，性别歧视和其他不公正现象，而通信应发送至 Mae Chaplin, Sacramento State, 6000 J St., Sacramento, CA 95819。电子邮件：mae.chaplin@csus.edu 为了应对这种沉默，相信多元文化教育具有变革性质的教育工作者不能回避批判性地分析他们自己的多元文化课程和他们提出的结果，以确保这些课程能够让学生培养说出社会问题并采取后续行动的能力来解决此类问题。以下案例研究展示了对本科儿童多元文化文学课程的批判性审查如何导致课程的开发更符合多元文化教育被视为解决种族主义问题的更大社会运动的一部分的范围，性别歧视和其他不公正现象，而通信应发送至 Mae Chaplin, Sacramento State, 6000 J St., Sacramento, CA 95819。电子邮件：mae.chaplin@csus.edu 相信多元文化教育具有变革性的教育工作者一定不要回避批判性地分析他们自己的多元文化课程和他们提出的结果，以确保这些课程能够让学生培养说出社会问题的能力，并采取后续行动来解决这些问题。以下案例研究展示了对本科儿童多元文化文学课程的批判性审查如何导致课程的开发更符合多元文化教育被视为解决种族主义问题的更大社会运动的一部分的范围，性别歧视和其他不公正现象，而通信应发送至 Mae Chaplin, Sacramento State, 6000 J St., Sacramento, CA 95819。电子邮件：mae.chaplin@csus.edu 相信多元文化教育具有变革性的教育工作者一定不要回避批判性地分析他们自己的多元文化课程和他们提出的结果，以确保这些课程能够让学生培养说出社会问题的能力，并采取后续行动来解决这些问题。以下案例研究展示了对本科儿童多元文化文学课程的批判性审查如何导致课程的开发更符合多元文化教育被视为解决种族主义问题的更大社会运动的一部分的范围，性别歧视和其他不公正现象，而通信应发送至 Mae Chaplin, Sacramento State, 6000 J St., Sacramento, CA 95819。电子邮件：mae.chaplin@csus.edu