Background: The teaching of writing in English First Additional Language (EFAL) classrooms remains less explored in the Further Education and Training Phase (FET) in South Africa. This is so despite research showing a decline in the writing skills of second language learners, especially at the FET phase, calling attention to how writing is taught. Objectives: The purpose of this study was to investigate writing approaches and teaching strategies used by teachers in teaching writing in selected EFAL FET classrooms in the Pinetown district. Method: A qualitative approach was adopted to observe five writing lessons across five schools using a video camera. Discourse analysis was used to analyse data. Results: The findings indicate that teachers mostly used a process approach to writing, which is in line with their curriculum. The study also found that teachers generally used a question and answer method to teach writing, which entails teachers controlling the interactions in the classrooms through a nomination-response cycle. Analyses of lessons also suggest that teachers creatively employed code-switching to explain writing concepts better. Conclusion: The study concludes that the effectiveness of any pedagogy depends on the teachers’ knowledge and understanding of writing and approaches to writing. For effective development of learners’ writing, the study recommends instruction methods that embrace collaborative writing activities in the learners’ Zone of Proximal Development (ZPD) and the recognition of learners’ home languages.

中文翻译：

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南非某些英语为母语的第一语言教室的教师使用的写作方法和策略

背景：在南非的继续教育和培训阶段（FET）中，对英语第一附加语言（EFAL）教室中的写作教学的探索仍然较少。尽管研究表明第二语言学习者的写作能力下降，尤其是在FET阶段，这引起了人们对如何教授写作的关注，但事实仍然如此。目的：本研究的目的是调查在派恩敦（Pinetown）地区选定的EFAL FET教室中，教师在写作教学中使用的写作方法和教学策略。方法：采用定性方法，使用摄像机观察五所学校的五堂写作课。话语分析用于分析数据。结果：调查结果表明，教师大多采用过程化的写作方法，这与他们的课程设置是一致的。研究还发现，教师通常使用问答方法来教授写作，这需要教师通过提名-响应周期来控制课堂中的互动。对课程的分析还表明，教师创造性地使用代码转换来更好地解释写作概念。结论：研究得出结论，任何教学法的有效性都取决于教师对写作的知识和理解以及写作方法。为了有效地提高学习者的写作能力，该研究提出了指导方法，该方法应包括在学习者近端发展区（ZPD）中的协作写作活动以及对学习者母语的认可。这需要教师通过提名-响应周期来控制教室中的互动。对课程的分析还表明，教师创造性地使用代码转换来更好地解释写作概念。结论：研究得出结论，任何教学法的有效性都取决于教师对写作的知识和理解以及写作方法。为了有效地提高学习者的写作能力，该研究提出了指导方法，该方法应包括在学习者近端发展区（ZPD）中的协作写作活动以及对学习者母语的认可。这需要教师通过提名-响应周期来控制教室中的互动。对课程的分析还表明，教师创造性地使用代码转换来更好地解释写作概念。结论：研究得出结论，任何教学法的有效性都取决于教师对写作的知识和理解以及写作方法。为了有效地提高学习者的写作能力，该研究提出了指导方法，该方法应包括在学习者近端发展区（ZPD）中的协作写作活动以及对学习者母语的认可。研究得出的结论是，任何教学法的有效性都取决于教师对写作的知识和理解以及写作方法。为了有效地提高学习者的写作能力，该研究提出了指导方法，该方法应包括在学习者近端发展区（ZPD）中的协作写作活动以及对学习者母语的认可。研究得出的结论是，任何教学法的有效性都取决于教师对写作的知识和理解以及写作方法。为了有效地提高学习者的写作能力，该研究提出了指导方法，该方法应包括在学习者近端发展区（ZPD）中的协作写作活动以及对学习者母语的认可。